Развитие монологической речи в процессе рассказывания по картинам. Вопросы.

1. Виды детских рассказов по картинам.

2. Методика обучения описанию предметных и сюжетных картин.

3. Методика обучения повествовательным рассказам (по серии сюжетных картин; по одной картине).

4. Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.

Литература основная.

1. Журналы «Дошкольное воспитание».

2. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М., 1968.

3. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. /Дошкольное воспитание. – 1981. - № 9.

4. Зрожевская А.А. Обучение монологам-описаниям. /Дошкольное воспитание. – 1986. – №12.

5. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию дошкольного возраста. – М., 1982. – С.30-40, 54-63, 88-98.

6. Любимова Н.В. Обучение описанию пейзажа./Дошкольное воспитание. – 1973. №4.

7. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. Васильевай. М., Мазайка-синтез, 2005г.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М. 2007 г.

8. Ушакова О.С. О.С. Связная речь. /Развитие речи детей дошкольного возраста.М., 1984. – С. 129-135.

9. Ушакова О.С. Смирнова Е.А. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин. /Дошкольное воспитание. – 1987. - № 12.

10. Ушакова о.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2004.

11. Яшина, Алексеева. Развитие речи дошкольников. М., Академия, 1998г.

12. Яшина, Алексеева. Хрестоматия по методике развития речи. М., 1998г. Задания.

1. Разработать конспект занятия по обучению детей рассказыванию по картине (любой тип рассказывания). Контрольная работа № 11

Тема V. Методика развития связной речи.

Формирование связной речи является центральной задачей речевого развития детей. В связи с этим представляется необходимым дать глубокое теоретическое обоснование данной проблемы. Студентам при изучении литературы следует выделить основные положения, на которых базируется методика: понятие связной речи и ее значение, закономерности развития связной речи у детей, задачи и содержание обучения связной речи.

Основная функция связной речи – коммуникативная, функция общения – осуществляется в форме диалога и монолога. В связи с этим важно изучить закономерности развития диалогической и монологической речи детей, закономерности перехода от ситуативной к контекстной речи.

При подготовке надо изучить и проанализировать основные линии усложнения программы обучения связной монологической речи по возрастным группах. Обратить особое внимание на тесную связь решения задач развития связной речи с другими речевыми задачами: обогащение словарного запаса, формирования грамматической и фонетической сторон речи, а также на их удельный вес в общей системе работы по развитию речи.

Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Вопросы.

1. Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей.

2. Принципы отбора литературных текстов для пересказа.

3. Требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах.

4. Методика обучения детей пересказыванию.

Литература основная.

1. Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии. /Дошкольное воспитание. 1973. - №4.

2. Журналы «Дошкольное воспитание».

3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста пересказыванию. М., 1982.

4. Развитие речи детей дошкольного возраста. */Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. – С.124-129.

5. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. Васильевай. М., Мазайка-синтез, 2005г.

6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М. 2007 г.

7. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2004.

8. Яшина, Алексеева. Развитие речи дошкольников. М., Академия, 1998г.

9. Яшина, Алексеева. Хрестоматия по методике развития речи. М., 1998г.