Тема: Содержание педагогических требований и технология применения педагогических требований в работе с участниками хореографического коллектива.

Большую роль и значение в работе с участниками профессионального хореографического коллектива играет педагогическое требование. Педагогическое требование - это предъявление участникам коллектива норм культуры, эстетики, этики жизни, техники исполнения танца, организация их жизнедеятельности на уровне данных норм. "Требование" ассоциируется с понятиями "авторитарность", «подавление», «принуждение» и т. д. Сама необходимость строгости в преподавании танца (в данном случае степ) высвечивает противоречие в вопросе о месте педагогического требования, о его социальном значении и личностном смысле. Педагогическая требовательность отличается особыми при­знаками (чертами): гуманностью, целесообразностью, понятно­стью, справедливостью, систематичностью, вниманием к людям, заботой о них и уважением к человече­скому достоинству, щадящим характером. Она должна быть по необходимости минимально принудительной. Существуют в принципе четыре волевых способа поправить поведение человека: приказать, дать указание, дать совет, попросить. В той же последовательности снижается и их принудительность. Важно избирать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуаль­ные особенности того, кому он адресован: одному достаточно сове­та, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не поше­велится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличивать число тех, к которым можно предъявлять менее импе­ративные формы, рассчитывать на взаимопонимание и развитое чувство долга. Все это особенно важно, когда требовательность предъявляется к детям и подросткам. Очень часто в практике работы педагогов именно с профессиональными исполнителями народных и классических танцев требование носит тоталитарный характер (например, фраза руководителя одного из профессиональных коллективов народного танца "Гжель": "не сделаешь движение как мне нужно, увольняйся!"). Это не приводит к положительному результату, скорее наоборот: исполнитель делает какое-либо движение под страхом его не выполнения, следовательно, он зажимается, закрывается в себе. При предъявлении любого педагогического требования необходимо соблюдать пять обязательных положений. Они дают возможность разрешить противоречие между соблюдением необходимых норм, обусловленных современной культурой, и индивидуально желаемой нормой, которая определяется состоянием участника, мерой развития, его природой: 1. Доводить требование до логического конца значит выражать заботу о развитии каждого участника 2. Сопровождать требование инструкцией значит уважать участника, не имеющего опыта 3. Требуя, предлагать положительную программу действий, значит беспокоиться о его развитии 4. Акцентировать внимание участника на детали, значит инструментовать свободу действий участников 5. Предъявлять лишь доступные требования, значит уважать индивидуальность каждого участника. Педагогическая требовательность является необходимым атрибутом всякой организации, обеспечивающим ее нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключение и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А. С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Требовательность всегда содержит в себе элемент принуждения, но в педагогической деятельности ее недопустимо превращать в чисто административный рычаг. Она должна стать подлинно педагогической, благодаря стремлению и умению педагога сделать ее такой: - относиться к требовательности не как к единому методу работы, а обязательно сочетать его с примером, убеждением и другими методами; - заботиться о том, чтобы педагогическая требовательность была деловой, гуманной, понятной, индивидуализированной по способам, внутренне принимаемой теми, кому она адресована; - обеспечивать ровность требовательности по времени, а не вести ее кампаниями; - применять твердость в проведении своей линии в достижении поставленных целей, но без подавления воли, активности и самостоятельности людей, а побуждая, поддерживая и направляя их в этом. Требовательность — не единственный метод воздействия на обу­чающихся, она должна сочетаться с другими методами и не преобла­дать, быть элементом в развитии стратегии педагогической доброжела­тельности, осознанной требовательности обучающихся к самим себе. При работе с профессиональным хореографическим коллективом необходимо осуществлять контроль за освоением знаний участников. При осуществлении контроля необходимо: - строить его достаточным для знания обстановки и владения ею, но индивидуально, избирательно, выборочно, по рубежам, а не делать его сплошным, мелочным, отрывающим время и выражающим полное недоверие к людям; - придавать ему деловое, конструктивное, доброжелательное направление, а не проводить для того, чтобы "ловить, изобличать и наказывать; - уделять повышенное значение контролю промежуточных результатов, а не текущих способов работы, уделяя последним внимание, когда замечаются отставания, дефекты, неумелость; - не превращать контроль в мелочную придирчивость; При обнаружении каких-либо упущений и недостатков в работе людей следует: - не расписывать и не преувеличивать обнаруживаемые недостатки; - говоря о недостатках, помнить, что критика должна поставить человека на ноги, а не на колени, не ломать его, а придавать ему силы и веру в себя; - не увлекаться выявлением и перечислением недостатков человека при критике. Видеть в нем хорошее. Начинать разговор с констанции хорошего; - отмечать преимущественно конкретные недостатки в работе, а не критиковать личность и ее качества; - уметь прощать, признавать "право на ошибку", ибо вовсе не ошибающихся людей не бывает; - при распространенных в группе недостатках умело давать понять, что это не замечено, но примерно разобраться с одним или несколькими членами; - никогда не наказывать группу в целом, ибо обычно это сплачивает ее в противостоянии педагогу. Итог любой деятельности, его результаты, всегда должен оцениваться педагогом.