Тема: Мизансцена как воспитательное средство в работе с участниками хореографического коллектива.

Очень важна для участников профессионального коллектива мизансцена, которая служит воспитательным средством педагога. Мизансцена – это расположение актёров на сцене во время спектакля, создающее образную картину замысла режиссёра-постановщика, отражающее определённые отношения героев. Педагогическая мизансцена – это расположение руководителя и участников хореографического коллектива во время их совместной деятельности, когда рисунок расположения указывает на отношения, актуальные в данный момент, отношения, проживания, проживаемые всем коллективом и каждым отдельным её участником. Педагогическая мизансцена – это продуманное целесообразно воспитательному замыслу расположение участников коллективной деятельности. Сознательное выстраивание мизансцены возможно лишь при осмыслении воспитательных функций, которые она выполняет. Педагогическая мизансцена способна, выполнить следующие функции: 1. Психологическую, позволяющую предоставить наиболее комфортные условия для каждого участника коллектива.

2. Наглядно-иллюстративную, рисующую картину взаимоотношений между участниками и отношений всех участников коллектива к ценностному объекту.

3. Нравственно-ориентационную, направляющую внимание участников на самое важное, что происходит в данный момент совместной деятельности. Функции реализуются одновременно, в фокусе единого педагогического замысла.

Некоторые правила по созданию педагогической мизансцены в хореографическом коллективе:

1. В основе замысла любой педагогической мизансцены должен лежать принцип уважения к участнику.

2. прежде чем выстраивать педагогическую мизансцену, надо обдумать ценностное содержание предстоящей деятельности, выделив центральный ценностный объект.

3. Мизансцена сначала создаётся умозрительно, потом анализируется на условном рисунке и уж, затем выстраивается практически.

4. К выстраиванию мизансцены надо привлекать участников, предлагая им обсудить, как лучше расположиться для общего коллективного дела.

Педагогу-руководителю хореографического коллектива необходимо иметь навыки восприятия и интерпретации педагогической мизансцены. Чтобы уметь «прочитать» мизансцену, надо научиться разбирать её структуру, знать слагаемые, из которых она состоит. Элементами педагогической мизансцены являются: Поле мизансцены – то пространство, в пределах которого разворачиваются взаимодействия участников.

Центр мизансцены – объект или субъект, который несёт в себе ценностное содержание, или проявляет это содержание при всеобщем внимании к нему других участников мизансцены.

Количество лиц, занятых в мизансцене.

Взаимосвязи между лицами, занятыми в мизансцене. Это самый сложный элемент. Взаимосвязи между лицами, как правило, летучи, динамичны. Они материализуются в пластических интонациях, позах, в брошенном взгляде, жестах и т.д. Взаимосвязи скорее улавливаются, нежели фиксируются.

«Говорящие аксессуары», «аксессуары-образы» . В качестве таковых могут выступать любые предметы как элементы, наполненные информацией об отношениях лиц, запятых в мизансцене.

Особого внимания требует умение педагога-руководителя занимать позицию «в тени», «в стороне», чтобы предоставить возможность участникам становиться центром мизансцены. Например, в профессиональном коллективе одним из самых важных аспектов профессионализма является расположение исполнителей в классе при изучении или повторении лексического материала. Если ты солист и давно работаешь именно в этом коллективе, у тебя есть определенный статус, и ты обязательно стоишь в первой линии от педагога в центре. Это твоё законное место. Другие, менее успешные танцоры стоят во второй линии. Если ты обладаешь очень хорошей профессиональной подготовкой и твоя техника танцевания намного выше солистов данного хореографического коллектива, но ты новичок – стоишь в последней линии. Сломать эту, годами сложившуюся систему построения исполнителей в зале очень сложно, порой, даже невозможно. Однако целесообразней, для более продуктивной работы с исполнителями, реализовать педагогическую мизансцену одновременно, в фокусе единого педагогического замысла. Суть основного педагогического замысла в работе с группой заключается в том, чтобы члены группы приходили не «на готовенькое», не помещались в уже кем-то созданный идеальный коллектив, а включались в заинтересованное движение по утверждению цивилизованных норм в жизни и деятельности в ней. Участие в создании благоприятной среды в коллективе – не навязываемая каждому обязанность, не лишение его свободы, самостоятельности, а напротив, его личный интерес, естественное желание жить и работать в благоприятных условиях, где к нему относятся справедливо, уважительно, признают его права, достоинство, успехи, заслуги, положительное в личности. В коллективе низкого уровня развития человек на деле лишается свободы, уважения, прав, удовлетворения личного интереса, у него остается лишь один свободный выход – уйти из такого коллектива. Например, очень часто, именно в профессиональных коллективах не всегда уживаются новички. Очень часто, в пылу конкуренции, часть группы выживает одного из исполнителей из коллектива, создавая негативные ситуации и невыносимые условия пребывания в коллективе. Чтобы этого не случилось, педагог должен контролировать отношения членов коллектива между собой и регулировать их в позитивную сторону, утверждать в жизни коллектива цивилизованные нормы.