22 Поняття і класифікація здібностей , завдатки. Природа здібностей. Якісна і кількісна х-ка здібностей.

Поняттям здатності ми користуємося тоді, коли необхідно усвідомити, через що одні люди швидші і кращі, ніж інші, засвоюють знання, уміння, навички, чому різні люди при рівних обставинах досягають різних успіхів.

Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості особи, які є умовою успішного виконання тієї або іншої діяльності.

Б.М.Теплов виділив 3 ознаки самого поняття здатності :

1. Під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншого.

2. Здібностями називають не всякі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності або багатьох деятельностей.

3. Поняття "здатності" не зводиться до тих знань, умінь і навичок, які вже вироблені у цієї людини.

Б.М.Теплов вважав, що здібності не можуть існувати інакше, як в постійному розвитку. Здатність, яка не розвивається, з часом втрачається. Наявність яких-небудь здібностей не може гарантувати усебічного розвитку особистості.

Здібності людини виступають як деяка можливість по відношенню до знань, умінь і навичок, а дійсністю буде досягнутий рівень майстерності.

Психологія, заперечуючи тотожність здібностей і знань, умінь і навичок, підкреслює їх єдність. За наявності здібностей знання, уміння і навички отримуються швидше. Здібності виявляються тільки в діяльності, і при тому в такій діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей.

Класифікація здібностей.

1. а) Природні (чи природні) здібності - це ті, які у своїй основі біологічно обумовлені. б) Специфічно людські, такі, що мають суспільно-історичне походження.

2. а) Загальні - це ті, якими визначаються успіхи в самих різних видах діяльності, наприклад, розумові, точність ручних рухів, розвинена пам'ять, мова. б) Спеціальні визначають успіх в специфічних видах діяльності. Тут потрібні завдатки особливого роду і їх розвиток. Це музичні, математичні, технічні і так далі. Часто загальні і спеціальні співіснують, взаємно доповнюючи і збагачуючи один одного.

3. Теоретичні і практичні здібності.

Теоретичні зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а практичні до конкретних практичних дій. Ці частіше не поєднуються один з одним і разом зустрічаються тільки у обдарованих, талановитих людей.

4. Учбові і творчі.

Учбові визначають успішність в навчанні, засвоєнні знань, умінь і навичок, а творчі - створення предметів матеріальної і духовної культури, виробництво нових ідей, винаходів.

5. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми і предметно-діяльні. Ці здібності найбільшою мірою соціально обумовлені. До 1-х відносяться - мова людини як засіб спілкування, здібності міжособового сприйняття і оцінювання людей, здатність входити в контакт з різними людьми, чинити на них вплив, розташовувати до себе. 2-і - це здібності до різних видів теоретичної і практичної діяльності. І міжособові і предметні здібності взаємно доповнюють один одного.

Інша класифікація ділить здібності на 4 групи.

1. Елементарні загальні здібності.

Властиві усім людям, хоча в різній мірі їх вираженості. Вони є основною формою психічного віддзеркалення, проявляються в здатності відчувати, переживати, мислити.

2. Елементарні приватні здібності. Властиві усім людям і свідчать про їх індивідуальність. Музичний слух, критичність розуму, окомір, рішучість і так далі

3. Складні загальні здібності. У тій або іншій мірі властиві усім людям - це здібності до загальнолюдських видів діяльності - до праці, гри, спілкування, вченню і так далі

4. Складні приватні здібності. Їх ще називають професійними. Це педагогічні, математичні і так далі. Здібності до тієї або іншої діяльності.

Практично немає такої діяльності, успіх в якій визначався б лише однією здатністю. Важливе їх поєднання і саме таке, яке потрібне для цієї діяльності. З іншого боку, відносна слабкість однієї здатності не унеможливлює успішного виконання діяльності, оскільки вона може бути компенсована іншими, що входять в комплекс. Приклад: слабкий зір частково компенсується особливим розвитком слуху і шкірної чутливості, відсутність абсолютного слуху - розвитком тембрального слуху.

Серед властивостей і особливостей особи, що утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають провідне положення, деякі - допоміжне. Так, наприклад, в структурі педагогічних здібностей провідними якостями будуть педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, потреба в передачі знань, комплекс організаторських і комунікативних здібностей. До допоміжних відносяться: артистичність, ораторські дані і так далі. Усі ці здібності утворюють єдність.

Здібності і завдатки. Рівні здібностей

Як і усі індивідуально-психологічні особливості особи, здібності не отримуються людиною в готовому виді, а формується в житті і діяльності. Заперечення природженості здібностей не має абсолютного характеру, тобто, не заперечується природженість особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовою успішного виконання якої-небудь діяльності, тобто, завдатків.

Завдатки - це морфологічні і функціональні особливості будови мозку, органів чуття і рухи, які виступають природними передумовами розвитку здібностей.

Б.М.Теплов говорив, що здібності - це завдатки в розвитку.

У людини є два види завдатків : природжені і придбані. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатності піднялася у своєму розвитку на вищий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній по відношенню до вищого рівня виступає у вигляді своєрідного завдатку. Наприклад, щоб засвоїти вищу математику, потрібно знати елементарну, ось ці знання і виступають завдатком і є придбаними здібностями.

Той факт, що завдатки знаходяться в особливостях будови нервової системи, підказує припущення про можливу генетичну наслідуваність завдатків. В той же час, гіпотеза можливої наслідуваності завдатків не має бути ототожнена з ідеєю спадкоємства здібностей.

Завдатки багатозначні. На основі одних і тих же завдатків можуть розвинутися різні здібності.

Рівні здібностей :

1. Нездібний або здатність є (у різній мірі її розвитку).

2. Репродуктивний або творчий рівень наявної здатності.

Репродуктивний рівень здатності визначається тоді, коли людина добре працює з матеріалом, добре відомим усім іншим людям, але робить це спритніше, упевненіше.

Творчий рівень у свою чергу ділиться на наступні рівні:

- обдарованість;

- талант;

- геніальність.

Обдарованість - це якісно своєрідне поєднання здібностей, що дають людині можливість успішно займатися одним або декількома видами діяльності.

Термін "Обдарованість" багатозначний. Обдарованість може бути загальна і спеціальна. Загальну іноді називають розумовою. Діапазон спеціальних одаренностей досить великий.

Коли говорять про обдарованість, найчастіше мають на увазі дітей, оскільки говорити про наявні можливості стосовно діяльності дорослої людини дещо запізніло, пора перетворювати їх на талант.

Талант - це високий рівень розвитку здібностей, передусім спеціальних в їх сукупності, що дозволяє створювати в діяльності людини оригінальні результати, що відрізняються принциповою новизною.

Більшість талановитих людей мали декілька високо розвинених здібностей. Лермонтов і Пушкін малювали, хімік Бородин писав музику і так далі

Геніальність - це вищий рівень розвитку здібностей, який дозволив особі досягти таких результатів творчої діяльності, які складають епоху в житті суспільства, в розвитку культури, мають історичне значення і створюють нові напрями в науці, мистецтві, техніці.

Геніям характерна робота у великій кількості напрямів, де вони і створюють свої твори (Леонардо да Вінчі, М. В. Ломоносов).

Для генія характерно:

1) робота у різних напрямах науки і мистецтва і створення абсолютно нових відкриттів і витворів мистецтва;

2) висока продуктивність праці (продуктивність їх колосальна);

3) великі знання наукової і творчої спадщини, тобто геній схоплює, виділяє суть з усього того, що було відкрито до них;

4) геній завжди творчо переробляє основні ідеї, концепції попередніх поколінь і при необхідності дуже жорстко відкидає застарілі ідеї і концепції. Він завжди може довести свою точку зору, пояснити чому відкидає. Невизнані генії не можуть переконати народ у своїй правоті, не визнають ніяких авторитетів і часто заперечують без знання глибини питання.

5) результатів творчості генія повинні допомагати прогресу людства (щоб відкинути "злого генія"). Але ця ознака не обов'язкова.

Якісна і кількісна х-ка здібностей.

Отже, якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на запитання, в якій сфері людської діяльності людині легше знайти себе, виявити великі успіхи і досягнення. Наприклад, встановивши, що учень володіє такими індивідуальними особливостями, як: здатність до формалізованого сприймання матеріалу, до узагальнення, здатність мислити математичними символами, гнучкість мислительних процесів, прагнення до раціональності в розв'язанні задач, математична пам'ять, математична спрямованість розуму, ми можемо вважати, що в нього достатньо здібностей для математичної діяльності.

Вияснивши, які конкретно-психологічні якості відповідають вимогам певної професії, можна відповісти на питання, в якій мірі вони розвинені в людини стосовно інших. Тим самим якісна характеристика здібностей нерозривно пов'язана з характеристикою кількісною.

Проблема кількісних вимірювань здібностей має велику історію у психології. Ще в кінці ХІХ - поч. ХХ ряд зарубіжних психологів / Кеттел, Термен, Спірмен / під впливом вимог, викликаних необхідністю здійснювати професійний відбір для масових спеціальностей, виступили з пропозицією виявляти рівень здібностей учнів. Отже, тим самим передбачалось, що буде встановлено рангове місце особистості та її пригодність до виконання певного виду діяльності. Дана проблема мала двоякий характер. З однієї сторони, вона давала можливість об'єктивно виявляти реальні здібності людини праці до конкретної трудової діяльності та відібрати людей, здатних для даної роботи / профорієнтація і профвідбір /. Як бачимо, досить прогресивна ідея, яка й до сьогодні не втратила своєї актуальності. Проте була й друга сторона проблеми. Деякі зарубіжні вчені використали цю ідею для обґрунтування привілейованого становища пануючих класів, у яких за допомогою спеціальних прийомів "виявляли " більш високий рівень здібностей.

Способом вимірювання здібностей стали тести. Переважно окремі тести зводились в батарею тестів. Потім визначався так званий коефіцієнт розумової обдарованості ІQ