13 Особливості навчальної діяльності підлітка. Ставлення до навчання

Ускладнення змістовного боку знань вимагає від учнів і досконаліших способів їх здобуття. Зростає рівень абстрагування і узагальнення, формуються системи прямих і зворотних логічних операцій, міркувань і умовиводів, які стають більш усвідомленими, обґрунтованими й логічно досконалішими.

Змінюється співвідношення зовнішніх і внутрішніх дій на користь останніх. Відбувається перехід зовнішніх дій у внутрішній, мислений план, формуються розумові дії, виступаючи компонентами вмінь учитись. Якісних змін зазнає і мотивація учіння підлітків.

У підлітковому віці спостерігається зниження успішності, інтересу до учіння. Причини цього явища:

школа приваблює не стільки навчальною діяльністю, скільки можливістю спілкування з ровесниками;

розширюється коло джерел інформації, життєвих зв´язків;

нові вимоги в середній школі - поява нових вчителів, зростають вимоги до самостійності в навчальній діяльності;

внаслідок актуалізації професійного вибору підліток поділяє навчальні предмети на «важливі і неважливі».

Ставлення підлітка до навчання переважно залежить від особи вчителя, тому диференціюється щодо різних предметів, які учень поділяє на «цікаві і нецікаві». В особі вчителя учні цінують ерудованість, справедливість, доброзичливість, тактовність, вміння організувати роботу учнів. Зміна вчителя в класі призводить до зміни ставлення учнів до відповідного предмету.

Учіння для підлітка набуває особистісного змісту, перетворюється у самоосвіту. Це проявляється у наступних фактах.

Зміст учіння розширюється, виходить за межі шкільної програми за власною ініціативою підлітка. У класі вирізняються здібні учні, які не працюють на уроці, а цікавляться позапрограмовим матеріалом з предмету, яким оволодівають самостійно. Виникають захоплення, де необхідні самостійно набуті знання: електроніка, радіо, шахи, фотографія.

З´являються мотиви професійної підготовки, незадоволеність власними знаннями; мотиви обов´язку, відповідальності та престижу без зв´язку з пізнавальною мотивацією не забезпечують високих учбових успіхів.

Оволодіння основами наук (математика, фізика, хімія), які вимагають достатнього інтелектуального розвитку і самостійної навчальної роботи.

ВИСНОВКИ про особливості навчальної діяльності підлітка;

- зміст навчальної програми значно ускладнюється, що вимагає від учнів досконаліших способів здобуття знань;

- відбувається перехід зовнішніх дій у внутрішній, мислений план;

- спостерігається зниження успішності, інтересу до учіння;

- учіння для підлітка набуває особистісного змісту, перетворюється на самоосвіту.

14. Свідомість. Свідоме і несвідоме в псих. Діяльності людини.

Поняття свідомості

Психологія вивчає, перш за все, походження, структуру і функціонування свідомості індивіда. Етимологія слова: Со-знание означає співучасть знання в самому собі, тобто знання людини про сам факт свого знання. Етимологія слова не розкриває суті поняття.

Свідомість людини виникла і розвивалася разом з розвитком суспільства. Головною умовою виникнення і розвитку людської свідомості є сумісна, продуктивна, опосередкована мовою, гарматна діяльність людей. Це така діяльність, яка вимагає кооперації, спілкування і взаємодії людей один з одним.

Індивідуальна свідомість, ймовірно, виникла в процесі колективної діяльності як необхідна умова її організації. Так само, мабуть, і в онтогенезі виникає і починає розвиватися індивідуальна свідомість дитини. Тобто, щоб воно розвивалося, необхідна спільна діяльність і спілкування дорослого з дитиною.

У онтогенезі свідомість розвивається у тому випадку, коли дитина живе спільно з дорослими, спільно з ними діє і тому набуває загальнолюдського способу відношення до об'єктивної дійсності.

1. На початку свого розвитку свідомість людини направлена на зовнішній світ. Людина усвідомлює, що знаходиться поза ним. Завдяки органам чуття він сприймає цей світ як окремий від нього. Пізніше з'являється здатність рефлексії, тобто усвідомлення того, що сама людина для себе може і повинен стати об'єктом пізнання. І починає розвиватися напрям рефлексії в розвитку свідомості.

2. Другий напрям розвитку свідомості пов'язаний з розвитком мислення і поступовим з'єднанням думки із словом. Мислення людини, розвиваючись, все більше проникає в суть речей. Паралельно з цим розвивається мова. Слова мови наповнюються все більш глибоким сенсом і, нарешті, коли розвиток отримують науки, перетворюються на поняття. Слово-поняття і є одиниця свідомості, а напрям, в якому воно виникає, називають понятійним.

3. Третій напрям – історичний напрям розвитку свідомості. Кожна нова історична епоха своєрідно відбивається в свідомості її сучасників, і із зміною історичних умов існування людей міняється їх свідомість. Міфологічна свідомість стародавнього грека і релігійне жителя середніх століть; комуніста часів революції і сучасника.

Під свідомістю розуміється не просто психічне віддзеркалення|відображення|, а вища форма цілеспрямованого психічного відображення дійсності суспільно розвиненою людиною. Життєвий сенс свідомості полягає в тому, щоб вірно орієнтуватися в світі, утвердить| себе в нім, пізнавати і перетворювати його на основі суспільної практики.

Свідомість – це вища, властивіша тільки людині і пов'язана з мовою функція мозку, що полягає в узагальненому, оцінному і цілеспрямованому віддзеркаленні і конструктивно-творчому перетворенні дійсності, в попередній уявній побудові дій і передбаченні їх результатів, в розумному регулюванні і самоконтролировании поведінки людини.

У підручниках дається скорочене визначення, яке можна вимовляти на іспиті: Свідомість – це вищий рівень психічного віддзеркалення і саморегуляції, властивий тільки людині як суспільно історичній істоті.

Свідомість характеризується: активністю, спрямованістю на предмет (свідомість – це завжди свідомість чого-небудь); здібністю до рефлексії і самоспостереження (усвідомлення самої свідомості); мотиваційно-ціннісним характером і різним ступенем (рівнями) ясності.

Психологічні характеристики свідомості

1) Відчуття себе суб'єктом, що пізнає. Тобто людина усвідомлює себе як щось окреме від решти всього світу, готове і здібне до пізнання цього світу, тобто отриманню знань про нього. Тому в структуру свідомості включають субъкт-объектные стосунки.

2) Уявне уявлення і уява дійсності. Ця характеристика тісним чином пов'язана з волею. Про свідоме управління уявленнями і уявою говорять зазвичай тоді, коли вони породжуються і змінюються зусиллям волі людини. Тому волю також включають в структуру свідомості.

3) Коли говоримо про волю і її зв'язок зі свідомістю, необхідно сказати, що свідомість завжди має мету, яку хотів би досягти суб'єкт. Він антиципирует, тобто передбачає кінцевий результат своїх вчинків. Тому мета разом з волею входить в структуру свідомості.

4) Здатність рефлексії. Це готовність свідомості до пізнання самого себе як суб'єкта, що пізнає. Якщо 1-а характеристика говорить нам про те, що ми виділяємо себе окремо від зовнішнього світу, і пізнаємо цей зовнішній світ, то 4-а говорить про те, що ми тепер можемо пізнати не тільки зовнішній світ, але і самого себе. Рефлексія – необхідний елемент в структурі свідомості. Завдяки цій здатності людина контролює власні психічні і поведінкові стани, управляє ними. У структуру свідомості необхідно внести не тільки цей механізм – рефлексію, але і його результат – самосвідомість.

5) Здібність до комунікації. Тобто передачі іншим особам того, що усвідомлює дана людина, за допомогою мови і інших знакових систем. Без мови у вищих своїх формах свідомість не існує. Навіть якщо в голові проносяться якісь образи в пориві творчості, ми закріплюємо їх в пам'яті, позначаючи словом. Тому мову, з деякою натяжкою, включають в структуру свідомості як його провідник.

6) Свідомість – це сукупність знань, об'єктивних законів, властивостей і можливостей світу, в якому ми живемо. Це знання ми отримуємо через взаємодію, кооперацію – через всі пізнавальні процеси. Тому ще одним елементом структури свідомості слід назвати сукупність всіх пізнавальних процесів.

7) У свідомості відбиваються не все і не випадкові, а тільки головні, істотні характеристики предметів, подій і явищ, тобто те, що характерний для них, що відрізняє їх від інших, зовні схожих предметів і явищ. Все, що відбивається в нашій свідомості, супроводиться якимись емоціями. Тому в структуру свідомості входить емоційно-ціннісне відношення до світу.

8) Наступною особливістю людської свідомості є наявність в нім інтелектуальних схем. Схемою називається певна розумова структура, відповідно до якої людиною сприймається, переробляється і зберігається інформація про навколишній світ і самому собі. Схеми включають правила, поняття, логічні операції, використовувані людьми для приведення інформації, що є у них, в певний порядок, включаючи відбір, класифікацію інформації і так далі

Функції свідомості:

1) Відбивна. Тобто відображати світ і себе в світі.

2) Що породжує. Тобто породжувати знання, ідеї, образи.

3) Регулятивно-оцінна.

Свідомі і неусвідомлювані процеси

Другим, настільки ж специфічно людським психічним проявом, як і свідомість, є несвідоме. Воно детерміноване суспільними умовами змісту|вмісту| і виступає як часткове, недостатньо адекватне

відображення світу.

Несвідоме – це форма психічного віддзеркалення, в якій образ дійсності і відношення до неї людиною не рефлексируется, тобто не усвідомлюється.

Несвідомий початок так чи інакше представлений|уявляти| практично у всіх психічних процесах, властивостях і станах людини. Є несвідомі відчуття, неусвідомлювані образи сприйняття, що виявляються у відчутті, несвідома пам'ять, несвідоме мислення.

Класифікація неусвідомлюваних механізмів нашої психіки.

1. Неусвідомлювані механізми свідомих дій.

А) неусвідомлювані автоматизмы. Це стереотипи автоматизованої поведінки, які практично ніколи не усвідомлюються, такі як ходьба або лист у дорослої людини. Ці автоматизмы іноді називають образно «вільна голова». Їх ділять на:

- первинні – це ходьба, моргання

- вторинні – це навички, наприклад, положення рук на фортепіано, поза танцюриста або спортсмена і так далі

- сприйняття.

Б) неусвідомлювана установка. Вивчалася в грузинській школі. Її родоначальник Д.Н.Узнадзе, який представляє установку як готовність суб'єкта до сприйняття майбутніх подій і здійснення дій в певному напрямі (тобто діяти і реагувати певним чином), що є основою його доцільної виборчої активності.

В) неусвідомлювані супроводи свідомих дій. Це такі дії, які не несуть реалізаційного навантаження, але вони добре супроводжують. Приклад: мова у першокласника, коли він старанно виводить перші в своєму житті букви. Ці дії можуть служити індикаторами психічного стану, особливо емоційного.

2. Неусвідомлювані спонукачі свідомих дій.

А) передсвідомість. Це та інформація, ті латентні знання, які будь-якої хвилини можуть бути актуализированны.

Б) власне бесознательное. Це неусвідомлювані мотиви і смислові установки, що обумовлюються бажаним майбутнім. Цю сферу несвідомого досліджував З.Фрейд.

3. Надсознательноє.

Це такий рівень психічної активності особи|особистості|, який виникає при вирішенні творчих задач, вищий етап творчого процесу.

Уявлення про специфіку цього рівня було висунуте К.С.Станіславським, терміном, що позначав його, «надсвідомість». Надалі П.В.Симонов інтерпретував його як механізм творчої інтуїції, завдяки якому відбувається|походить| рекомбінація колишніх вражень, чия відповідність дійсності встановлюється повторно.

Окрім|крім| творчості сюди можна віднести переживання|вболівання| великого горя, яке обтікає людини, і вийти з нього неможливо. Далі: будь-які великі життєві події які перевертають наше життя, але|та| чому – невідомо. Причому одна і та ж подія одній людині переверне життя, а іншому немає. Ще один приклад – особові кризи.

4. Прояви субсенсорного сприйняття.

Субсенсорні – означає ті, що не відчуваються. Виникає на шляху просування інформації від органів чуття або з пам'яті до свідомості. Несвідоме відрізняється від свідомості тим, що відбивана ним реальність зливається з переживаннями суб'єкта, його стосунками до світу. Дійсність в несвідомому переживається через такі форми, як безпосереднє емоційне відчуття, ідентифікація, емоційне зараження.