Основні моменти методики Рівіна

Кожен учень отримує тему і опрацьовує її поабзацно (по частинах) у парах змінного складу наступним чином.Для опрацювання першого абзацу учень знаходить собі напарника, з яким читає, обговорює, з'ясовує зміст і озаглавлює абзац (саме озаглавлює, а не конспектує). Назва першого абзацу записує в зошит. Таким же чином він допомагає своєму товаришу розібратися в його абзаці, озаглавити і записати назву в зошит. (Нагадуємо, що у кожного учня своя тема).Після цього для опрацювання свого другого абзацу учень шукає нового напарника, розповідає йому зміст першого абзацу, далі з ним читає, обговорює, з'ясовує зміст другого абзацу, озаглавлює і пише назву в зошит. Таким же чином він допомагає своєму напарникові, прослуховує його, допомагає йому розібратися в його абзаці, озаглавити його і записати назву в зошит.Для опрацювання третього абзацу тексту учень шукає нового напарника, розповідає йому зміст перших двох абзаців, далі з ним читає, обговорює, з'ясовує зміст третього абзацу, озаглавлює і пише назву в зошит. Потім він прослуховує свого напарника, допомагає йому розібратися в його абзаці, озаглавити і записати назву в його зошит ... І так далі.Після опрацювання всього тексту для закріплення і систематизації отриманих знань учень виступає з даної теми перед малою (тимчасової) групою або обговорює дану тему в малій групі. Потім отримує нову тему і опрацьовує її тим же способом .

Зауваження по основних моментах методики

Опрацювання абзацу. При опрацюванні абзацу можна простежити приблизно наступні дії. Читання тексту, з'ясування сенсу окремих слів і уточнення меж розуміння. Осмислення окремих пропозицій (або частин цих пропозицій), визначення головної думки абзацу, виділення аргументацій і висновків, розгляд приватних прикладів, цілісне осмислення абзацу і його зв'язки з іншими абзацами, вираз свого ставлення (думки) до змісту і викладу абзацу, письмова фіксація назви головної думки. При відсутності достатніх навичок роботи з текстом рекомендується використовувати так звані «запитальники». Вони складаються в залежності від типу абзацу. Наприклад,для таких абзаців, де вводиться і визначається нове поняття, можна рекомендувати наступні питання:

1. Яке поняття визначається?

2. Для яких об'єктів вводиться визначення?

3. Які поняття беруть участь у формулюванні? Які з них обумовлені (дати їх визначення)?

4. Взявши конкретний об'єкт і перевіривши його по визначенню, з'ясувати: чи є цей об'єкт прикладом.

5. Що означає, що дане визначення не виконано для конкретного прикладу? Показати це на прикладі.

Оголошення абзацу. Оголосити абзац (короткий смисловий шматок тексту) можна за допомогою декількох слів або пропозицій, або через питання. Головне, щоб заголовок в точності відображало те, що сказано в тексті, а не те, як розуміється читачем дане питання. Зауважимо, що заголовок не повинно собою представляти конспект абзацу або умовне позначення. Наприклад, при озаглавліваніі абзацу: «У прямокутному трикутнику сума квадратів катетів дорівнює квадрату гіпотенузи» - всякі фрази типу «Теорема Піфагора», або «Теорема про суму квадратів катетів», або ж «а2 + б2 = с2» неправильні. Правильне заголовок - «Зв'язок між сторонами в прямокутному трикутнику».Приклад іншого абзацу: «Комуністи не є особливою партією, яка протистоїть іншим робочим партіям. У них немає ніяких інтересів, окремих від інтересів усього пролетаріату в цілому, вони не виставляють ніяких особливих принципів, під які вони хотіли б підігнати пролетарський рух ».Цей абзац можна озаглавити так: «Ставлення комуністів до інших робочих партіям, до інтересів пролетаріату, до пролетарського руху».Запис заголовка абзацу в зошит. Приступаючи до вивчення певної теми, учень виділяє кілька сторінок зошити для цієї теми, записує назву теми, далі опрацьовуючи і озаглавлівая кожен черговий абзац, учень фіксує заголовок в зошит. Доцільно на кожній сторінці залишити поля, де навпроти кожного заголовка написати прізвище і номер теми для тієї людини, в парі з яким був опрацьований даний матеріал.Такий варіант запису дозволяє учневі простежити, як часто він зустрічався з тієї чи з іншою темою, а це в свою чергу допоможе визначити, яку тему можна вивчати самостійно, в яких малих групах слухати виступи товаришів, до вивчення якої теми доцільно розпочати і т.д .Опрацювання теми. І так учень кожну свою тему опрацьовує по абзацах (короткими смисловими частинами тексту). При цьому кожен раз перед тим, як приступити до опрацювання чергового абзацу, йому доводиться відтворити (як би заново переосмислити) всю опрацьовану до цього абзацу частину теми.Так як при опрацюванні певного абзацу учень озаглавлює цей абзац і пише заголовок абзацу у свій зошит, то у нього поступово з'являється докладний план даної теми. Необхідно відтворити частини теми за допомогою плану. Учень читає заголовок першого абзацу і відновлює (вголос) зміст абзацу, потім читає заголовок другого абзацу і відновлює вміст і т.д. Якщо при відновленні певного абзацу у нього з'являються труднощі (забув якийсь термін або дату події і т.д.), він може заглядати в текст.Розглянемо таку ситуацію: учень приступив до опрацювання 10-го абзацу своєї теми, так як початкову частину тексту (наприклад, з 1-го по 6-й абзаци) він неодноразово переказував, уточнював, закріплював, то немає необхідності докладного відтворення цієї частини. Тут він може обмежитися коротким переказом головної думки цієї частини. А абзаци сьомий, восьмий і дев'ятий необхідно відтворити докладно з усіма деталями.Іноді буває так, що коли учень переказує зміст опрацьованої частини тексту, його напарник ставить багато питань, просить розглядати різні приклади, вимагає більш переконливого доказу (особливо при вивченні точних наук), тобто непомітно переказ перетворюється в навчання. Цим захоплюватися недоцільно.Переказ призначений для того, щоб, з одного боку, учень переосмислив і закріпив пропрацювало, з іншого боку, щоб його напарник увійшов у курс справи, мав загальне уявлення про вивченої теми. Нагадаємо, що у кожного учня своя тема.Виступ (обговорення) у малих групах. Після того як учень пропрацював деяку тему, доцільно, щоб він виступив по цій темі перед малою групою. Кількісний склад малої групи приблизно від трьох до п'яти чоловік. До складу малої групи можуть входити учні, які вивчають цю ж тему, або ті, які почнуть вивчати цю тему, а також ті, які давно вивчали її і хочуть повторити.Як правило, виступ в малих групах повинно займати від 5 до 10 хвилин. Тому більш успішно організовуються такі виступи при вивченні гуманітарних предметів. При вивченні, наприклад, математики, зазвичай виступ в малих групах непомітно перетворюється на навчальну лекцію, починається розгляд різних прикладів, довго обговорюються докази різних тверджень, витрачається багато часу. У підсумку для виступаючого це виявляється неефективною роботою, а для слухачів - поверхневе освоєння теми. Тому при вивченні математики регулярні виступи в малих групах виявляються недоцільними. Часто замість виступам утворюються малі групи для обговорення певних питань, що представляють інтерес для членів групи .