148

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА

(РОСАВИАЦИЯ)

ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации»

Кирилкин В.С., Школин А.Ф.

Психология и педагогика

Раздел «Педагогика», часть 2

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

ПЕДАГОГИКИ

Тексты лекций

Санкт-Петербург

2008

Одобрено и рекомендовано к изданию

Методическим советом Университета

Ш 87 (03)

Кирилкин В.С., Школин А.Ф. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИКИ. Раздел «Педагогика». Часть 2. Тексты лекций. Изд.2-е, дополн. / СПб ГУГА, С.- Петербург.2008. – 148 с.

Издаются в соответствии с программой курса «Психология и педагогика» (объем 90 ч.).

Изложены принципы и методы воспитания, основы межличностных отношений.

Предназначены для студентов всех факультетов.

 Санкт-Петербургский государственный университет

гражданской авиации, 2008

Содержание

Введение. Объект и предмет педагогики ……………………………4

1. История педагогики – как науки…………………………..………….7

1.1. Педагогика Древнего мира……………………………………….7

1.2. Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения…………..13

1.3. Педагогика XVII – XIX вв………………………………………14

1.4. Становление педагогики в России……………………………...19

1.5. Современные отечественные исследователи в

области педагогики……………………………….………………30

1.6. Зарубежная педагогика и проблемы образования……………..32

2. Связь педагогики с другими науками……………………………..37

3. Сущность процесса воспитания…………………………………...45

1. Цель и виды воспитания…………………………………….45

2. Закономерности процесса воспитания……………………..46

3. Компоненты процесса самовоспитания…………………....50

3. Методологические основы процесса воспитания……………….58

   1. Принципы воспитания……………………………………...58

   2. Методы воспитания…………………………………………67

   3. Методы педагогических исследований……………………72

4. Нравственное воспитание личности………………………………80

   1. Понятие личности…………………………………………..80

   2. Сущность нравственного воспитания……………………..92

   3. Семейное воспитание………………………………………97

   4. Авторитет воспитателя……………………………………107

5. Межличностные отношения………………………………………..110

   1. Понятие малых групп, их специфика…………………….110

   2. Характеристика конфликтов………………………………115

3. Педагогическое общение в структуре

деятельности преподавателя…………………………………122

Литература………………………………………………………….130

Приложение 1. Методологические основы системы образования

взрослых…………………………………………..132

Приложение 2. Тест определения типа личности по критерию

нравственной ориентации………..………………146

«Богатство духовной жизни начинается там, где благородная мысль и моральное чувство, сливаясь воедино, живут в высоконравственном поступке»

В. А. Сухомлинский

Введение Объект и предмет педагогики

Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения:

1) педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Та­кой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теорети­ческую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений. В этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.);

2) педагогика — прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к реше­нию задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Содержа­ние такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представле­ний об отдельных сторонах педагогических явлений;

3) педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имею­щая свой объект и предмет изучения.

Третья точка зрения, согласно которой педагогика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, является наиболее признаваемой. В отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения педагогика как наука обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она отвечает на вопросы, какие и почему происходят из­менения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Обучение и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции.

Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Слово «педагогос» - греческое (педа - ребёнок, гогос - вести). В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться - педагогикой.

Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Рассмотрим два очень важных определения.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства…[1].

Педагогика – наука, которая изучает закономерности воспитания и обучения [2].

Таким образом, будем считать, что объектом педагогической науки является образование. Правда, образование изучают так же и другие науки. Существуют педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика - это специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей.

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой для предсказания является объяснение положения вещей путём поиска закономерностей, из которых это положение вытекает в данных условиях. Объяснение, например, неэффективности того или иного метода обучения можно дать на основании описания фактов, когда его применение не приводило к усвоению учениками конкретного учебного материала.

Весьма существенным является вопрос о том, что следует считать предметом исследования педагогики. В частности, иногда считается, что поскольку педагогика разрабатывает проблемы воспитания, значит, и предметом её исследования является воспитание. Но это не совсем так. Дело в том, что хотя педагогика действительно раскрывает теоретические идеи и закономерности воспитания, но эти идеи и закономерности из самой воспитательной деятельности как таковой непосредственно не вытекают. Они обуславливаются сущностью и закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а так же теми требованиями к его подготовке, которые задаются обществом.

Вот почему будем считать, что предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности [3].