Задачи исследования

Важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить немного, не более 5-6. Однако обязательно должны быть выделены 3 группы задач.

1 – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.

II – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования.

III – практически-преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Лестница верно поставленных задач определяет маршрут поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. В процессе разработки системы задач важно определить:

1. какие из них требуют преимущественно изучения литературы и отбора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минимальная степень новизны);

2. какие задачи требуют модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов (степень новизны выше);

3. какие задачи являются проблемными и их нужно решить именно в данном исследовании.

Требования к задачам:

• Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить не более 5-6;

• Формулируются конкретно, в соответствии с темой, проблемой и целью исследования;

• Формулировка задач начинается с глагола (изучить, разработать, выявить, установить, обосновать, определить, опробовать, обобщить, экспериментально проверить и т.д.).

Для того, чтобы убедиться в правильности формулировки выдвинутых задач, надо вернуться к цели исследования и сопоставить их. Задачи должны согласовываться с основными частями плана работы.

Например:

Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».

Цель: выявление зависимости профориентационной работы от разнообразия форм профориентации.

Задачи:

1. Определить современное содержание и пути профориентационной работы.

2. Проанализировать особенности профориентационной работы с детьми подросткового и юношеского возрастов.

3. Определить наиболее эффективные формы и методы профориентационной работы учителя, отвечающие современным требованиям.

4. Провести экспериментальную проверку отобранных форм, методов и средств профориентационной работы.

5. Разработать рекомендации по осуществлению профориентационной работы.

Рассмотрим для примера представленные в выпускных квалификационных работах аппараты исследования.

1. Выпускная квалификационная работа по спец.0320 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» студентки Кораблевой М.Е.

Тема «Ассоциативные приемы формирования навыка грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами в системе коррекционно-развивающего обучения»

Проблема: почему у младших школьников в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) при достаточно высоком уровне развития механической памяти медленно и неэффективно формируется навык грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами?

Объект: процесс обучения русскому языку в системе КРО.

Предмет: ассоциативные приемы формирования навыка грамотного правописания слов с непроверяемыми орфограммами у детей в классах КРО.

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования ассоциативных приемов запоминания при формировании орфографического навыка у детей в системе КРО.

Гипотеза: формирование навыка грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами на ассоциативной основе у детей в классах КРО будет эффективно, если:

• создавать у детей потребность в ассоциативном запоминании слов с непроверяемыми написаниями;

• специально обучать детей приемам ассоциативного запоминания слов с непроверяемыми написаниями;

• обогащать опыт самостоятельного создания ассоциативных рядов;

• регулярно закреплять ассоциативные связи в умственной и практической деятельности.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития ассоциативной памяти;

2. выявить особенности ассоциативной памяти детей младшего школьного возраста;

3. проанализировать основные приемы развития ассоциативной памяти;

4. дать психолого-педагогическое обоснование процесса формирования орфографического навыка у детей, испытывающих трудности в обучении;

5. определить и экспериментально проверить условия эффективности работы по формированию орфографического навыка на ассоциативной основе;

6. разработать практические рекомендации по формированию у младших школьников навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами в классах коррекционно-развивающего обучения.

2. Выпускная квалификационная работа по спец.0312 «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области преподавания социально-гуманитарных дисциплин студентки Чужайкиной О.А.

Тема «Методы и приемы развития речи детей младшего школьного возраста на уроках экономики».

Проблема: какие методы и приемы обучения, используемые на уроках экономики в начальной школе, способствуют развитию речи детей.

Объект: урок экономики в начальной школе.

Предмет: приемы развития речи детей младшего школьного возраста в курсе изучения экономики.

Цель: выявление методов и приемов развития речи детей на уроках экономики и апробация их в ходе практической деятельности.

Гипотеза: работа учителя по развитию речи детей младшего школьного возраста на уроках экономики будет эффективной, если:

• учитель ведет целенаправленную, систематическую работу по развитию речи детей;

• использует соответствующие возможности учебной программы по предмету;

• диагностирует уровень развития речи детей и продумывает дальнейшую работу в соответствии с результатами;

• организует работу по развитию речи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Задачи:

1. Изучить особенности становления речи детей младшего школьного возраста.

2. Выявить способы изучения и развития речи.

3. Проанализировать содержание программы школьного курса экономики с точки зрения его возможностей для развития речи.

4. Определить методы и приемы обучения, являющиеся эффективными для развития речи детей на уроках экономики в начальной школе.

5. Разработать систему работы по развитию речи детей на уроках экономики и опробовать ее на практике.