2. Характеристика структурных компонентов методологического аппарата исследования Проблема и тема исследования

Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения, воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения.

Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач.

Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса.

Тема – лаконичная формулировка проблемы исследования.

Ученые считают, что правильная постановка проблемы – залог успеха научного поиска. Вытекающие из проблем темы должны быть более конкретизированными, привязанными к определенным этапам и условиям педагогического процесса, к конкретным объектам или связанными с раскрытием определенных аспектов общих проблем.

Например, проблема школьной отметки.

Тема «Функции оценки и отметки» или «Влияние школьной отметки на формирование мотивов учебной деятельности».

Выбор темы выпускной квалификационной работы – одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Количество тем, требующих разработки, и теоретически и практически неисчерпаемо. Одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Судить об актуальности в каждом конкретном случае можно по тому приложению, какое ее разработка может найти в практике. Признаками актуальности темы могут быть следующие:

• общий интерес со стороны ученых, педагогов к проблеме;

• наличие потребности практики обучения, воспитания в разработке вопроса на данном этапе;

• необходимость разработки темы в связи с местными условиями.

Конкретная тематика ВКР должна отвечать следующим требованиям:

• соответствовать задачам подготовки специалистов;

• учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;

• приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры и ПЦК в целом;

• учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

• разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.

Темы работ могут определяться разными способами.

1. Преподаватель определяет тему работы студента. Если педагог ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, он может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поиска перечень конкретных тем.

2. Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, возникавших в его практической деятельности. Как правило, такие темы выбирают студенты, которые до обучения в педагогическом колледже имели опыт работы с детьми, или те, кто совмещает учебу и работу.

3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам, продолжает тему курсовой работы, реферата.

При формулировке темы нужно учесть следующее:

• тема должна точно отражать содержание работы, звучать проблемно;

• формулировка не должна быть многословной. Иногда для большей конкретизации к названию добавляют (4-6 слов) подзаголовок. Формулировка тем ВКР в большинстве случаев состоит из 10-11 (до 16 слов, включая предлоги, союзы и то, что указывается в скобках: (на примере . . .; на материале . . .);

• нежелательно использовать в названии темы слова «роль», «значение», «особенности», которые нацеливают на исследование лишь актуальности проблемы;

• тема должна быть шире формулировки вопросов, рассматриваемых в программе учебных курсов.

Объект и предмет исследования

Объект педагогического исследования – педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в широком смысле слова). Это может быть процесс обучения, внеклассная работа, деятельность воспитанника, взаимодействия между субъектами педагогического процесса, психические процессы. Объект исследования является более широким понятием, чем предмет исследования.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.

Предмет педагогического исследования – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования.

Определение предмета исследования означает и установление границ поиска. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения. Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.

Например: Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы». Объект: профориентационная работа в современных условиях. Предмет: разнообразие форм проведения профориентации с учащимися школ.