Оглавление

стр.

стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы формирования

СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….

1.1. Анализ лингвистического аспектапроблемы………….

1.2. Особенности восприятия и понимания дошкольниками

живописных картин………………………………………..

1.3. Обучение детей описательной речи на материале

пейзажных картин в педагогической литературе………..

ВЫВОДЫ……………………………………………………………..

Глава 2. Экспериментальное изучение

ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОПИСАНИЯ ПЕЙЗАЖА….

2.1. Выявление уровня владения детьми построением

связных описательных высказываний…………………….

2.2. Экспериментальное выявление особенностей восприятия

детьми старшего дошкольного возраста произведений

живописи………………………………………………………

2.3. Опытное определение наиболее эффективных

методических приемов, способствующих развитию

монологической речи в процессе обучения описанию

пейзажа………………………………………………………….

2.4. Анализ педагогических условий в дошкольном

учреждении для проведения занятий по развитию

связной речи в процессе обучения описанию пейзажа……..

ВЫВОДЫ………………………………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………

Тема «Ассоциативные приемы формирования навыка грамотного письма слов с непроверяемыми орфограммами в системе коррекционно-развивающего обучения»

Оглавление

стр.

Введение……………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы формирования

ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………

1.1. Общая характеристика памяти……………………….

1.2. Особенности ассоциативной памяти детей

младшего школьного возраста………………………

3. Основные приемы развития ассоциативной

памяти младших школьников, условия

эффективности их применения ……………………….

Выводы по главе I………………………………………………….

Глава II. Методические аспекты формирования

ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………

2.1. Понятие об орфографии. Традиционный принцип

усвоения орфографии…………………………………….

2.2. Этапы развития орфографического навыка

у младших школьников. Особенности работы над

словами с непроверяемыми написаниями……………….

2.3. Особенности формирования навыков правописания

у детей в системе КРО…………………………………..

Выводы по главе 2………………………………….

Глава III. Экспериментальная проверка условий

ФОРМИРОВАНИЯ НА АССОЦИАТИВНОЙ

ОСНОВЕ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА СЛОВ С

НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ

У ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ КРО……………......................

3.1. Состояние уровня развития ассоциативной памяти

и навыков грамотного письма слов с непроверяемыми

орфограммами учащихся 4 класса МОУ СОШ

№ 3 г.Дзержинска…………………………………………

3.2. Приемы обучения правописанию на ассоциативной

основе детей в классах коррекционно-развивающего

обучения………………………………………………………

3. Результаты экспериментального исследования.

Условия эффективности обучения детей написанию

слов с непроверяемыми орфограммам на

ассоциативной основе……………………………………..

Выводы по главе 3……………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………..

Литература……………………………………………………………….

Содержанием ВКР проектного характера является разработка изде­лия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, практической части и списка литературы.

В пояснительной записке дается теоретическое, а в необходимых случаях и расчетное обоснование создаваемых изделий или продуктов творческой дея­тельности. Структура и содержание пояснительной записки определяются в за­висимости от профиля специальности и темы ВКР. Объем пояснительной за­писки должен составлять от 10 до 15 страниц печатного текста.

В практической части созданные изделия или продукты творческой дея­тельности представляются в виде готовых изделий, художественных произве­дений, картин, сценариев, чертежей, схем, графиков, диаграмм, серий нагляд­ных пособий, компьютерных обучающих программ и презентаций и т.п. в соот­ветствии с видами профессиональной деятельности и темой проекта.

Практическая часть может быть представлена в виде демонстрации мо­делей, исполнения художественных произведений (спектаклей, музыкальных произведений, танцев и т.д.) с обязательным сохранением видеоматериалов.

Приведем пример содержания и особенности работы над ВКР проектного характера по хореографии:

1. Введение (даётся описание жанра выполненной работы, краткая история хореографии данной народности или направления)

2. Либретто

3. Методика постановки танца

4. Графическое изложение рисунков танца и описание движений

5. Описание музыкального оформления танца, его частей

6. Эскиз костюмов, их описание

7. Заключение.

8. Литература

На последовательности данных разделов строится план работы.

В содержании дипломной работы должно быть изложено соотношение всех его частей:

1. Экспозиции

2. Завязки

3. Развития действия

4. Кульминации

5. Развязки

Кроме теоретического изложения дипломной работы, студент осуществляет его практическую часть. Она предусматривает следующие основные этапы:

• подбор музыкального материала

• написание либретто

• сочинение танца (движения, комбинации, ходы, связки)

• выбор исполнителей

• работа с солистами

• работа с массой

• работа над созданием хореографического образа

• работа над техникой исполнения

• работа над рисунком танца

• работа над эмоциональной стороной исполнения

• работа над музыкальностью исполнения.

ВКР проектного характера может выполняться группой студентов. Защита должна представлять собой доклад по теме и постановку танца, так как, это даёт возможность наиболее полного раскрытия балетмейстерских способностей студентов.