Методы воспитания

Воспитание в коллективе осуществляется с помощью методов, представляющих собою систему действий руководителя с участни­ками. Под руководством педагога они разбирают произведение пытаясь постичь его идейно-художественный замысел, работают над художественным образом. В ходе этих процессов и происходит изменение самих участников — формируются их взгляды, убежде­ния, ценности, взаимоотношения и деятельность.

Таким образом, методы воспитания — это система целенаправленных действий педагога и руководимых им участников по преоб­разованию материала, общественно значи­мых видов деятельности и взаимоотношений.

Средства воспитания – всё то, что с помощью чего осуществляется воздействие: слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия, условия и т.д.

Рассмотрим методы воспитания.

Среди них назовем метод внушения — систему действий и операций, с помощью которых педагог стремится передать участ­никам отношение к художественному произведению, явлениям и процессам жизни, фактам.

В. М. Бехтерев отмечал: «Внушение есть один из способов влия­ния одних лиц на других, ...которое может осуществляться иногда совершенно незаметно для человека, воспринимающего внушение, иногда же оно происходит с ведома и при более или менее ясном его сознании» '. Далее он подчеркивал: «Внушение действует путем непосредственного прививания психических состояний, т. е. идей, чувствований и ощущений, не требуя вообще никаких доказательств и не нуждаясь в логике»². Для ме­тода внушения специфично: воздействие на эмоционально-чувствен­ную и эстетическую сферу учащихся; осуществление воздействия без привлечения аргументов и доказательств.

У педагога имеются впечатления о произведении, которые, он стремится живо и образно передать участникам. Педагог стремится путем внушения пробудить участников к актив­ному переживанию, при котором их воображение дополняется, как бы корректируется им, передает свое отношение к идейно-художе­ственному замыслу сильными и слабыми ударениями и паузами, интонацией, внутренним темпоритмом, контрастными сопоставле­ниями, метафорами, сравнениями и другими средствами. Главное для него не буквально воспроизвести свое видение произведения, а дать почувствовать его смысловой строй, идейно-художественный' заряд. И так организовать весь процесс, чтобы участники его собственными усилиями сформировали свое внутреннее эстетически-ценностное отношение к произведению.

Особенно сильно действует метод внушения при работе над про­изведением, требующим использования различных выразительных средств, психофизических и словесных действий, музыкального и танцевального исполнения, которые комплексно влияют на зритель­ные, слуховые, моторно-двигательные ощущения. Эмоциональное заражение друг друга поднимает общий уровень эстетического переживания произведения.

Особую роль в использовании метода внушения играет личность руководителя, его идейно-художественная, профессионально-педагогическая авторитетность.

Широко применяется и метод убеждения. Его отличие от метода внушения в том, что педагог воздействует на сознание и мышление участников, адресуется к их разуму и системой аргумен­тов обоснованно доказывает, что именно так, а не иначе следует исполнять художественное произведение, вос­принимать художественное произведение, интерпрети­ровать и оценивать его. Аргументы должны быть настолько доказа­тельны, чтобы участники поняли и почувствовали их убедитель­ность.

«Главнейшая дорога человеческого воспитания, — говорил К. Д. Ушинский, — есть убеждение, а на убеждение можно действо­вать только убеждением». Метод убеждения занимает централь­ное место в воспитательной работе.

Метод убеждения наиболее эффективен, когда участники ставятся в проб­лемно-поисковые ситуации. Тогда им приходится доказывать свою точку зрения, обосновывать системой аргументов, отстаивать их справедливость. Важное значение, в процессе формирования убеж­дений имеет личный опыт педагога, система его нравственных и эс­тетических ценностей, а также сложившийся опыт внутриколлективной жизни, традиций.

Метод убеждения взаимодействует с методом побуждения. Для метода побуждения характерно то, что сознательно сфор­мированные ценности и идеалы помогают занять жизненную пози­цию, являются руководством к практической деятельности внутри и вне коллектива. Метод побуждения — это призыв к действию: отстаиванию взглядов, преобразованию окружающей действительности по законам нравственности.

В коллективе широко исполь­зуются методы, закрепляющие накопленный положительный опыт поощрения и наказания.

Метод поощрения направлен на то, чтобы выделить и за­крепить положительные действия участников. Он используется в различных вариантах: в форме одобрения («правильно», «хорошо» и т. п.); похвалы — когда высказывается более развернутое отно­шение к поступку («я доволен вашими успехами», «я рад за вас»).

Метод наказания направлен на сдерживание негативных поступков во внутри- и внеколлективной деятельности и взаимоот­ношениях. Он может иметь форму осуждения, недовольст­ва, замечания, предупреждения, наказания.

Эти методы эффективны только в том случае, если несут воспи­тательную направленность и применяются объективно и справед­ливо.

Желательно, чтобы и поощрения и наказания как бы исходили от самих участников, его актива, а не только от руководителя.

Формированию общественно ценных качеств личности способст­вуют различные воспитательные ситуации: коллективный разбор произведения, совершенного поступка, требующая ответственности и само­стоятельности, оказание шефской помощи начинающему коллекти­ву и т. п. В таких ситуациях методы воспитания используются в раз­личных сочетаниях. Особенность же выбора тех или иных ситуаций зависит от конкретных воспитательных целей и задач, которые ре­шает коллектив на определенной стадии своего развития.

Лекция 8. Развитие творческой личности

В общем виде современные методы развития твор­ческой личности в области искусства могут быть пред­ставлены как органический синтез многих научных пси­хологических школ и направлений, дающих возможность активно вести человека по пути личностного роста.

Система воспитательных воздействий (теоретиче­ская модель) предполагает процесс развития от более простых творческих проявлений личности к более сложным.

Для того чтобы развитие личности происходило гармонично, необходима соответствующая подпитка всех органов движения и чувств через включение растущего человека в различные виды деятельности. Лучше всего для этого подходят разнообразные виды художественной деятельности — хореография, музы­ка, литература, изобразительное искусство. Эти виды деятельности способны интенсивно развивать позна­вательные психические процессы и одновременно с этим выводить развивающуюся личность за пределы организмического существования, придавая ей транс­цендентный характер, необходимость которого утверж­дает современная гуманистическая психология.

Застой в развитии личности и следующий за этим невроз развивается как нарушение интеграции между мыслями, чувствами и поступками. Цель эстетическо­го воспитания — гармонизация деятельности всех сфер жизнедеятельности, личностный рост учащегося через формирование у него способности не изменять себе, быть адекватным своим глубинным потребностям и чувствам и при этом уметь соответствовать требовани­ям внешней ситуации