Понятие и система методов обучения

Методы обучения представляют собой систему операций и действий педагога и руководимых им участников, осуществляющих в соответствии с учебными темой и задачей с помощью учебных средств преобразование учебного материала, направленное на расширение и углубление знаний и опыта, формирование и развитие познавательных способностей и ценностей участников. В этом определении выделены следующие признаки: система операций и Дейст­вий педагога и учеников; учебные тема и задача; учебный материал, преобразуемый в соответствии с ними; учебные средства деятельно-1 ста, обеспечивающие преобразование учебного материала, направленность операций и действий на расширение и углубление знаний; и опыта, формирование и развитие познавательных способностей и ценностей участников. В понятие методов обучения включено и представление о связи обучения с воспитанием и развитием участников В учебно-художественном процессе методы обучения, как правило, не применяются отдельно, а переплетаются и переходят один в другой. Каждый метод обучения предполагает активную познава­тельную деятельность участников.

Охарактеризуем в общем виде каждый метод обучения.

И л л ю с т р а т и в н о - о б ъ я с н и т е л ь н ы й м е т о д можно определить так: в соответствии с учебными темой и задачей педагог-художник излагает учебный материал участникам, которые его пони­мают, воспринимают и усваивают. Этот метод по сравнению с другими создает наилучшие возможности педагогу в относительно сжатые сроки изложить большое количество сведений, а участни­кам — их усвоить. Этот метод — наиболее экономный путь получения знаний, формирования умений и навыков. Он имеет ряд вариантов в зависимости от источников, из которых участники черпают информацию.

Когда педагог излагает сведения о творческом пути художника (композитора, драматурга-писателя, поэта и т. п.), об историчегекой эпохе и культурной жизни, участники воспринимают и усваивают этот материал, не опираясь ни на какие_наглядные объекты. Это называется словесным изложением материала. В другой учебной ситуации основным источником приобретения учебной информации является наглядно-образное представление произведения. Этот вариант используется в самых различных по видам и жан­рам коллективах художественной самодеятельности. Педагог, на­пример, театрального коллектива демонстрирует сценическое поведение персонажа, хореографического — танцевальные движения, оркестрового и хорового — своеобразие мелодийки т. д. При нагляд­ном изложении можно различить взаимосвязанные уровни.

Первый уровень -это изложение наглядной информации в ходе предварительного показа. Например, руководитель хореограф вначале показывает композицию танца в целом, с тем чтобы участники получили на этом этапе лишь самое общее наглядно-образное представление о ней. Второй уровень — это собственно показ художественного произведения, при котором педагог выделяет какие-либо определенные признаки и сосредоточивает на них внимание. Третий уровень представляет собой аналитико-синтетическую деятельность, когда участники последовательно наблюдают вычленение педагогом в произведений признаков и их объединение.

Четвертый уровень характеризует деятельность, при которой участники воспринимают осуществляемый педагогом художественный анализ произведения. В реальном процессе обучения эти варианты метода обучения взаимосвязаны между собой.

Репродуктивный метод предполагает такую учебно-познавательную деятельность, при которой участники воспроизводят известный им по прежнему опыту учебный Материал. Репродуцирование его позволяет направить мысли и чувства в нужное — с точки зрения учебных задач — русло. Этот метод позволяет выявить глубину понимания и усвоения материала. Сведения, известные по прежнему опыту, знания, умения и навыки, приобретенные на предыдущих занятиях, соотносятся с новым материалом. Происходит процесс конкретизации ранее усвоенного и включения его в новые связи и отношения. В одних случаях воспроизводится конкретный образ, его свойства и признаки, чтобы по аналогии понять и воспринять другой образ (движение от конкретного к конкретному), в других — происходит обобщение, чтобы на его фоне рассмотреть новое явление, событие,' процесс (движение от обобщенного к конкретному); в-третьих, углубляется трактовка нового материала (движение от одного обобщенного материала к другому различной степени глубины).

Между иллюстративно-объяснительным и репродуктивным ме­тодами прослеживается определенное взаимодействие: репродуктивный метод помогает осознать содержательность своих знаний, умений и навыков. Воспроизведение учебного материала ценно тем, что оно способствует преодолению новых трудностей в постижении художественного произведения, пробуждая и поддерживая интерес к содержанию учебно-познавательной деятельности.

Как показывает анализ учебно-художественного процесса, во многих коллективах, преобладают эти два метода обучения. Одна­ко есть„и другие методы, рассчитанные на активизацию самодея­тельности.

Проблемный метод выражается в том, что в соответствий с учебной задачей руководитель демонстрирует участникам развитие проблемы, сопровождая обоснованными рассуждениями, а участники являются свидетелями этого процесса. Проблемный метод имеет сходные черты с иллюстративно-объяснительным (здесь также участники получают сведения в «готовом» виде), но он рассчитана от познания и характером проблемного постижения идейно-художе­ственного замысла произведения. ,

Пр об л е м н о - р е п р о д у к т и в н ы й метод предполагает такую систему действий, при которой участники воспроизводят образцы решения проблемы и систему аргументов и доказательств. Внешне он сходен с репродуктивным методом обучения, ибо в этой ситуации повторяется известный учебно-художественный метод, но специфика его выражается в том, что здесь отражается процесс решения проблемы. Этот метод ориентирован на то, чтобы участники овладели образцами решения различных художественно-познавательных, проблем, умея их воспроизводить в «готовом» виде. Только на основе усвоения этого можно позднее научиться и самостоятельному поиску и решению новых для себя учебно-художественных проблем.

Ч а с т и ч н о – п о и с к о в ы й метод состоит в том, что участники под руководством педагога сами ведут поиск и выделяют в содер­жании художественного произведения отдельные признаки, связи и отношения, не образующие целостной системы решения учебной проблемы. Подобная самостоятельная деятельность представляет собой - частичный поиск, который опирается на усвоенный ранее материал и сложившийся опыт решения учебных задач и проблем.

И с с л е д о в а т е л ь с к и й м е т о д обучения можно определить таким образом: под руководством педагогов участники сами ведут поиск, приобретают знания и на этой основе решают проблему, фор­мулируют выводы и обобщения. Этот метод имеет сходные черты с проблемным и «проблемно»- репродуктивным методами обучения. Отличие заключено в повышении степени самостоятельности, при котором участники сами ве­дут поиск решения проблемы и сами его осуществляют. В отличие же от частично-поискового метода они овладевают средствами решёния проблемы в целом. Исследовательский метод создает наиболее благоприятные условия для художественно-творческой инициативы и самостоятельности, порождая чувство удовлетворения от своей деятельности. Он наиболее действенно помогает формированию - развитию художествённо-познавательных способностей участников. Этот метод также имеет различные варианты.