Вопрос 19. Возрастные кризисы детства: кризис одного года; кризис треплет; кризис семи лет; кризис подросткового возраста; кризис юношеского возраста.

Ответ:

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Кризис представляет последовательность внутренних изменений, в том числе и биологических. Возраст семи лет называют возрастом - смены зубов, возрастом вытягивания.

Ребенок начинает - манерничать, капризничать; проявляется нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничание. Клоунада в противовес непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику.

1. Утрата непосредственности. Утрату непосредственности ребенком Л.С. Выготский связывает с привнесением в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком.

2. Смена основных переживаний ребенка. От одного способа переживания среды ребенок переходит к другому.

Для кризиса 7 лет характерны переживания:

• Семилетка открывает сам факт своих переживаний;

• У ребенка 7 лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

• Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердится).

У ребенка возникают:

• Новое отношение к себе;

• Новые связи между переживаниями;

• Борьба переживаний;

• Противоречие переживаний;

• Изменение содержания переживаний.

  3. Обобщение переживаний. Если с ребенком возникает какая-то ситуация, у него возникает аффективная реакция, связанная с переживанием неудачи.

  4. Перестройка потребностей, побуждений, переоценка ценностей.

  5. Новое отношение ребенка к среде. Изменяются интересы и цели деятельности.

  6. Обобщенное отношение к самому себе. Понятие уважения к себе. Происходит формирование самооценки.

  7. Обобщенное отношение к окружающим. Пересматривается социальная позиция по отношению к окружающим людям, авторитету матери, отца.

Вся совокупность изменений приводит к явлению, называемому кризисом личности, когда ребенок совершает ряд поступков , мотив которых связан с проявлением его личности, а не с мгновенным желанием, т.е. мотив дифференцирован от ситуации.

КРИЗИС 13 ЛЕТ

Симптоматика кризиса: взрыв непослушаний, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на хорошее будущее, бравада своей независимости.

Суть кризиса: качественное изменение процесса психического развития.

Подросток подвержен переживаниям, вызванным как чувством наступающей взрослости и формированием образа «Я», так и идентификацией с образом пола. Идут переживания «себя», в основном эти переживания отрицательные. Один из первых результатов самопознания - пониженная самооценка.

По критериям - «ум», «общение», «здоровье», «характер» и др. - в 10 балльной системе оценивает себя примерно на 5 баллов, по критерию «счастья» - 3 балла. Подросток во всем винит себя - в плохой учебе и т.д. Подросток не умеет опираться на сильные стороны своей личности.

Исследование показывают, что родители и учителя не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны.

Поведение 13 -летних беспорядочно и неустойчиво.

Необходимы качественно иные педагогические воздействия - опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ.

Кризис трех лет - это перестройка позиции ребенка ко взрослому, стремление к самостоятельности, притязание на признание со стороны взрослого. Суть кризиса заключается в попытке психологической эмансипации «Я» ребенка от окружающих его взрослых, которая сопровождается рядом специфических проявлений - негативной симптоматикой кризиса и комплексом положительных перемен. Первый комплекс симптомов кризиса характеризует Л.С.Выготский:

1. негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на сома действие, которое отказывается выполнить, а на требования взрослого. Он не делает что-то потому, что это ему предложил определенный взрослый человек;

2. упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослому;

3. обесценивание - обесценивается то, что было привычно, интересно. Трехлетний ребенок может начать ругаться, отбросить любимую игрушку, предложенную не вовремя и т.п. ;

4. строптивость - направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков);

5. своеволие - ребенок хочет делать все сам, но это не кризис первого года, когда ребенок стремится к физической самостоятельности, это стремление к самостоятельности замысла;

6. протест-бунт - проявляется в частых ссорах с родителями, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими»;

7) деспотизм - ребенок диктует свое поведение, проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.

Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.

Второй комплекс симптомов, т.е. последствия основных симптомов, делится на две группы.

1. Симптомы, которые вытекают из установки ребенка на самостоятельность. Из-за потребности изменения социальных отношений, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов. Реакции на эти конфликты могут иметь крайние проявления: ночные страхи, энурез, заикание, гипобулические припадки (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками, ногами).

2. Осложнениями кризиса трех лет могут стать невротические и психопатические симптомы.

Главная особенность кризиса - перестройка социальных отношений.

1. Мотив негативного поступка заложен не в содержании самой деятельности, к которой вы его приглашаете, а в отношении к вам.

2. Негативная реакция проявляется не в том, что ребенок отказывается от поступка, а в том, чтобы сделать «наоборот», т.е. проявить акт независимого поведения по отношению к тому, о чем его просят.

Т.О. ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношением к другим людям.

Некоторые дети не обнаруживают негативных проявлений кризиса или быстро их преодолевают.

Позитивная сторона кризиса трех лет состоит в появлении положительного качественного новообразования личности ребенка, называемого «гордостью за достижения» (М.И.Лисина).

Комплекс положительных преобразований разворачивается в трех направлениях:

• к предметному миру;

• к другим людям;

• к себе.

Проявляется потребность «гордости за достижения» следующим образом.

Во-первых, появляется стремление к достижению результата своей деятельности - дети долго и настойчиво манипулируют предметами, отыскиваются нужный. Неудача не приводит к отказу, дети обращаются за помощью к взрослому, ищут другие решения пути к конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к результату их деятельности вызывает у детей аффективные переживания, побуждающие с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки.

В-третьих, у детей появляется обостренное чувство собственного достоинства, что выражается в обидчивости и повышенной чувствительности к признанию достижений эмоциональных вспышках по пустякам. Бахвальстве. Преувеличениях.

Одобрение и признание со стороны взрослого рождают у малыша чувство гордости за свои достижения.

Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации.

Кризис юношеского общества:

Суть его в разрыве, расхождении образовательной системы взросления. Ранняя юность - это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. Наступает переворот в психике человека:

• между нормами морали, декларируемые людьми, и их поступками;

• между идеалами и реальностью;

• между потребностями и возможностями.

Проблемы данного возраста: поиск смысла жизни; переживание одиночества, выбор профессии. Данному возрасту присуще смена настроения от веселья к унынию. Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении с окружающим: ранимость уживается с черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным - с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием.

Итог: психологические трудности взросления, противоречивость и нестабильность представления о себе приводят к тому, что эмоциональная напряженность, появившаяся в подростковом возрасте, сохраняется.

КРИЗИС ОДНОГО ГОДА.

Кризис одного года как бы завершает этап развития.

На протяжении первой стадии своей жизни ребенок совершенно беспомощен и в удовлетворении своих нужд должен полагаться на родителей. Многое из того, что он первоначально узнает о человеческих взаимоотношениях, обусловлено тем стилем, в котором удовлетворяются его потребности. Представления о характере его окружения складываются у него главным образом под влиянием процесса кормления. Именно поэтому З.Фрейд называет первый год жизни «оральным периодом». Если мать оказывает теплое и доброжелательное отношение к ребенку в сочетании с готовностью утолить его голод, он испытывает при кормлении приятные чувства. Если во взаимоотношениях кормления ребенок ощущает свое неприятие матерью или отчуждение от нее, он испытывает тревогу и недовольство.

Всасывание еды , таким образом, ассоциируется с ощущением безопасности. В этот период у ребенка развиваются представления о том как живется зависимому человеку. Это могут быть уроки безопасности и любви или их отсутствия. Если ребенка кормят регулярно, сопровождая кормление выражением любви и лаской, и отучают от груди постепенно, он научиться переносить фрустрации без чрезмерного напряжения. Нормальное протекание периода зависимости является основой для естественного перехода к следующей стадии развития. Чувства, которые ребенок испытывает во время получения пищи и удовлетворения других своих потребностей, имеют критическое значение для развития его личности. Любовь в период младенчества является примитивной, сравнительно слабо дифференцированной зависимой любовью, которая в большей частью сводится к получению чего-либо от окружающих. Дефицит возможности выражать свою любовь, так часто отмечаемый взрослых невротиков, вероятно, уходит своими корнями в эту стадию. Ребенок. Который получал любовь щедро и ничем не обусловлено, позднее, по всей видимости, будет способен с меньшими усилиями отдавать любовь.

Дети, страдавшие от отчуждения или неустойчивости ранних отношений любви, могут позднее выдвигать непомерные требования любви и внимания к ним, а также стремиться к зависимости или, боясь отвержения своих нежных чувств, могут остерегаться зависимости и близости в отношениях с людьми, избегая повторения неприятных переживаний. Их усилия установить близкие отношения с окружающими часто неудачны и, похоже, лишь отражают ослабление способности получать и отдавать любовь. Хотя удовольствие, получаемое от зависимого положения, должно доминировать и действительно доминирует на оральной стадии, затягивание этой стадииможет стать основой нездоровой фиксации. Ребенок даже в таком нежном возрасте должен осознать, что по мере своего роста он постепенно отделяется от родителей. Так называемый «принцип реальности» должен быть преподан ребенку в раннем возрасте в форме отучения от груди и аналогичных действий. Т.о. поддерживается оптимальный баланс между темпами физического и личностно- социального созревания.

Кризис одного года, по JI.C. Выготскому, объясняется появлением автономной (лепетной) детской речи и, отчасти, самостоятельной ходьбы. Они приводят к изменению отношения ребенка к среде, тем вызывая к жизни новую ситуацию развития. Но ходьба в год лишь возникает, автономная же речь, появляясь в год, вскоре исчезает, замещаясь речью социальной.

Описывая поведенческие симптомы кризиса одного года. Выготский говорит о гипобулических реакциях - ярких эмоциональных взрывах, проявляющихся в том, что ребенок, требуя желаемого, громко кричит, может броситься на пол, плакать, топать ногами. По Выготскому симптомы трудновоспитуемости в кризисе одного года вызваны тем, что окружающие не понимают автономной речи. Это не понимание провоцирует гипоболические реакции.

Эриксон называет этот кризис «базисное доверие против базисного недоверия». Важнейшей задачей родителей на этом этапе является достижение баланса между базовым доверием и базовым недоверием к миру, улучшение способностей коммуникации ребенка.