Предметной деятельностью.

Сензитивный период для развития речи - с 1 года 6 мес. до 3 лет. Овладение предметной деятельностью. Развиваются соотносящие действия. Орудийные действия.

4. Познавательные процессы Восприятие. Мышление. Воображение. Память.

5. Самосознание

Ребенок начинает узнавать себя на фотографии, в зеркале, пользуется своим именем в общении. Меняется отношение ребенка к взрослому, это выражается к стремлению к автономии.

Вопрос 25. Психологические особенности младшего школьного возраста: социальное развитие; ведущий вид деятельности; центральные новообразования.

1. Социальная ситуация развития:

Переход от дошкольного возраста к школьному характеризуется изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Новая система требований, новые обязанности.

Оценка для первоклассников. К ребенку относящемуся небрежно к учебным обязанностям относятся пренебрежительно. Школьник приобретает и новые права. Отметку школьник воспринимают как оценку своих стараний. Учитель должен быть требователен и строг. В социальном отношение ребенок - ученик. Трудности при адаптации.

Психологическая напряженность проходит через 2-3 месяца. 2. Ведущая деятельность. В этой деятельности усваивают знания. Особенности учебной деятельности: Характеристика учебной деятельности включает 5 основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться. Структура учебной деятельности (Д. Б. Эльконин).

• Учебная задача,

• Учебные действия и операции.

• Самоконтроль и оценка,

Младшие школьники, зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действия самоконтроля. Они нуждаются в специальном побуждении. Умение учиться. Мотивы учения.

Вопрос 26. Личность и коллектив: виды групп. Качество групп. Личность и коллектив: виды групп.

Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемы с точки зрения их социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной, половой общности. Виды групп: большие, малые, условные, реальные. Реальные - а) малые и большие; б) официальные (формальные), в) неофициальные - (неформальные). Г) устойчивые; Д) ситуативные; Ж) организованные; 3) стихийные; И) контактные; Й) неконтактные.

Общие качества группы. 1. Интегративность. 2. Микроклимат. 3. Референтность 4. Лидерство. 5. Интрагрупповая активность, 6. Интергрупповая активность. Кроме этих качеств рассматриваются еще такие:

Направленность группы. Организованность. Интеллектуальная коммуникативность. Эмоциональная коммуникативность. Волевая коммуникативность.

Суть его в разрыве, расхождении образовательной системы взросления. Ранняя юность - это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. В юношеском возрасте имеются проблемы. Данному возрасту присуще смена настроения. Появляется особая чувствительность.

В юношеском возрасте наблюдаются психологические трудности взросления, это сохраняет эмоциональную напряженность с подросткового возраста.

Кризис одного года:

Кризис одного года как бы завершает этап развития.

На протяжении первой стадии своей жизни ребенок совершенно беспомощен и в удовлетворении своих нужд должен полагаться на родителей. Самое главное в этом возрасте - это кормление и отношение матери во время кормления к ребенку.

Всасывание еды , таким образом, ассоциируется с ощущением безопасности. Любовь сводится к получению чего-либо от окружающих. Ребенок, который получал любовь щедро, позднее щедро будет отдавать любовь.

Удовольствие ребенка доминирует на оральной стадии, затягивание этой стадии может стать основой нездоровой фиксации. Ребенок даже в таком нежном возрасте должен осознать, что по мере своего роста он постепенно отделяется от родителей.

Кризис одного года, по Л.С. Выготскому, объясняется появлением автономной (лепетной) детской речи и, отчасти, самостоятельной ходьбы. Описывая поведенческие симптомы кризиса одного года. Выготский отмечает гипобулические реакции. По Выготскому симптомы трудновоспитуемости в кризисе одного года вызваны тем, что окружающие не понимают автономной речи.

Эриксон называет этот кризис «базисное доверие против базисного недоверия».

Вопрос 20. Психологические особенности младенческого возраста: движение, восприятие, ощущение, «комплекс оживления».

Ребенок рождается с определенными инстинктами, которые позволяют ему активнее приспособиться к окружающему миру.

Мозг ребенка содержит мало «записей» готовых действий. Ребенок рождается с набором врожденных рефлексов. Защитные рефлексы. У ребенка с рождения способны функционировать органы чувств. Рефлекторные движения. На основе безусловных рефлексов начинают вырабатываться условные рефлексы.

Движения. Главное движение - движение глаза. Появляется зрительное сосредоточение на предметах.

Появляется сочетание движений которое называют «комплексом оживления». Комплекс оживления отделяет период новорожденности от младенчества. На первом году жизни у ребенка развиваются различные движения. В результате развития движений рук появляется действие -хватание. Учится манипулировать предметами. Постепенно овладевает движениями собственного тела. Из непроизвольных - рефлекторных движения превращаются в произвольные.

Восприятие. С момента рождения ребенок воспринимает свет, звук, на 2-м месяце цвет, на 3-4-м месяце различает предметы. С полутора месяцев различает звуки. Но у младенцев нет еще предметности и константности. Ребенок еще не воспринимает предметы и их свойства, а лишь различает их в окружающем мире.

Вопрос 21. Сущность деятельности, ее особенности. Структура деятельности. Интериоризация. Экстериоризация.

Под деятельностью понимается активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели. Деятельность - активность человека, направленная на достижение цели. Деятельность - эта та форма отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и миром, окружающим его. Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство, на материальную или духовную культуру.

Субъект - носитель активности. Объект - на что направлена активность, связанного с ним субъекта.

Каждая деятельность состоит из актов, действий или поступков, основанных на побуждениях и мотивах. Источником активности человека является потребность. Виды потребности.

Потребность или нужду, человек старается удовлетворить какой-то формой.

Конечный результат деятельности - Цель.

Действие всегда надо регулировать, т.е. осуществлять .

В конце деятельности дается Оценка.

В последствии формируется самоконтроль, самооценка.

Деятельность - это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека.

Интериоризацией. Экстериоризацией . Как происходит усвоение деятельности?

Чтобы усвоить деятельность необходимо ЗУН. Чтобы свершилось само действие надо выполнить несколько компонентов. Каждый компонент наделен функциями. Моторное - это исполнение; сенсорное - это контроль; центральное - регулирование. Каждое действие, когда мы его разучиваем: умения, навык. Аналитический, интетический, автоматизацию. Формирование навыка. Показ. Объяснение. Показ. Обяснение.

Привычки . Формирование привычки. Виды деятельности. Труд . Учение. Игра. Общение.

Вопрос 22. Общение. Средства общения. Стили педагогического общения.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися.

Проблема эффективности общения посвящены работы психологов: А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, В.В.Занкова, А.А.Леонтьева, И.А.Зимняя и др.

Педагогическое общение предусматривает решение педагогических задач, направленных на развитие и воспитание учащегося.

Стили педагогического общения и их технологическая характеристика.

Главное требование к личности учителя является четкость его социальной и профессиональной позиции.

Позиция педагога - это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и к педагогической деятельности.

Поэтому стиль педагогического общения рассматривается с общим стилем педагогической деятельности. Стиль отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.

Вопрос 16. Психология обучения: Основные элементы современного обучения. Метод обучения, формы обучения.

Основные элементы современного обучения:

Традиционное обучение является самым распространенным и

представляет собой обучение ЗУН по схеме: изучение нового-закрепление- контроль-оценка.

Дистанционная форма обучения (ДО) - получение образовательных услуг без посещения вуза, с помощью современных информационно- образовательной технологий и систем телекоммуникаций, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

Развивающее обучение - В.Давыдов: «Развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе их присвоения. Тем самым присвоение является всеобщей формой психического развития человека» Смысл в выделении двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического. Метод обучения, формы обучения.

Метод обучения - последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащегося, направленные на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. Формы обучения: организованное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе получения ими знаний. Классификация методов обучения. Словесные, практические, наглядные.

Методы формирования сознания, поведения, стимулирования. Классификация методов по характеру степени самостоятельности и творчества: Лернер и Скаткин- 5 методов.

Вопрос 17. Предмет возрастной психологии. Проблемы психологии возрастного развития.

Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста.

1).Предметом возрастной психологии является изучение основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой.

• Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения.

• Эти изменения зависят от определенных факторов.

• Возрастные изменения развиваются эволюционно и революционно.

• Ситуационные развития в возрастной психологии.

• 2) Предмет возрастной психологии - это еще сочетание психологии и поведения индивида (психологический возраст).

• Понятие «возраст» в психологии.

• Раскрыть как проявляется возраст.

• Понятия возрастные нормы.

3). Предметом возрастной психологии являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека.

Проблема - это трудно разрешимый вопрос в науке, на который невозможно в настоящее время получить бесспорный ответ.

Вопрос 18. Жизненный цикл развития человека: пренатальный, детство, отрочества, зрелость.

Каждый из периодов имеет стадии:

1. Пренатальный период - состоит из 3 стадий:

2. Период детства - состоит из 4 стадий:

3. Отрочество - подразделяется на два периода:

4. Зрелость - делят на стадии и кризисы. Стадия ранней зрелости или молодость (с 20-23 до 30-33 лет).

Кризисные периоды зрелости: Кризис 33-35 лет.

В 35 до 40-43 лет наступает период стабилизации, (человек закрепляет все, что он достиг: авторитет, карьеру, материальный достаток, у него нормализуется здоровье, положение в семье).

Критическое десятилетие 45-55 лет, человек начинает чувствовать приближение среднего возраста.

Завершающий период зрелости длится с 55 до 65 лет.

Вопрос 19. Возрастные кризисы детства: кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; кризис подросткового возраста; кризис юношеского возраста.

Кризис семи лет

Кризис представляет последовательность внутренних изменений.

Ребенок начинает - манерничать, капризничать; проявляется нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничание

Для кризиса 7 лет характерны переживания, новое отношение ребенка к среде. Изменяются интересы и цели деятельности.

Кризис личности характерен для ряда поступков , мотив которых связан с проявлением его личности, а не с мгновенным желанием, т.е. мотив дифференцирован от ситуации.

Кризис 13 лет

Симптоматика кризиса.

Суть кризиса: качественное изменение процесса психического развития. Подросток подвержен переживаниям. В основном эти переживания отрицательные. У У подростка в основном пониженная самооценка.

Проблема в том, родители и учителя не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Поведение 13 -летних беспорядочно и неустойчиво. Необходимы качественно иные педагогические воздействия.

Кризис трех лет.

Кризис трех лет - это перестройка позиции ребенка ко взрослому, стремление к самостоятельности, притязание на признание со стороны взрослого. Симптоматикой кризиса и комплексом положительных перемен. Первый комплекс симптомов кризиса характеризует Л.С.Выготский. Второй комплекс симптомов, т.е. последствия основных симптомов, делится на две группы: установка ребенка на самостоятельность; невротические и психопатические.

Главная особенность кризиса - перестройка социальных отношений. Позитивная сторона кризиса трех лет состоит в появлении положительного качественного новообразования личности ребенка, называемого «гордостью за достижения» (М.И.Лисина).

Проявляется потребность «гордости за достижения»: стремление к достижению результата своей деятельности; демонстрация своих успехов взрослому; обостренное чувства собственного достоинства.

Кризис юношеского возраста:

Вопрос 14. Обучение одаренных детей. Методы обучения. Понятие «диссинхрония развития».

Любой процесс обучения преследует цели: даем ребенку совокупность знаний, необходимых ему для ориентации в жизни и профессии и учим мыслить его самого.

У одаренных детей особые потребности: они могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников; они нуждаются в других методах преподавания.

Есть два способа обучения одаренных детей: обогащение и ускорение.

В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления в школу, университет. Ускорение имеет положительные и отрицательные черты.

Одаренный ребенок получает адекватную своим способностям загрузку, но несоответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказывается слишком трудным для рано развивающегося подростка.

Но большие нагрузки и несоответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказываются слишком трудными для рано развивающегося подростка.

Дополнительной проблемой при ускорении является «диссинхрония развития». Диссинхрония заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им.

Проблемы с речевым развитием затрудняют ребенку возможность учиться со своими сверстниками. По механизму происходят случаи «скрытой одаренности».

Метод поддержки одаренных детей - обогащение - чаще всего в нашей стране принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках. Данный метод обогащения разработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли. Метод предполагает три уровня: помочь ученикам найти интересующую их область занятий; метод Рензулли -совместить когнитивное обучение с интересами ребенка; самостоятельное исследование. Проблема специальной школы для одаренных детей. Принципы для деятельности в школе одаренных детей:

Вопрос 15. Раскрыть виды и формы одаренности.

Одаренность - сочетание способностей. Совместное действие способностей. . Общие способности. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению. Совокупность задатков. Талантливость: наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Одаренность как общая способность требует комплексного изучения: психофизиологического, социально-психологического, дифференциально-

психологического.

Способности - индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой -либо деятельности могут лежать различные способности.

Роль сензитивных периодов в обучении и развитии способностей. Предполагается, что формирование способностей осуществляется на основе задатков.

Отмечают виды одаренности: интеллектуальная одаренность и продуктивность; творческая одаренность и продуктивность.

Критерии интеллектуальной активности: стимульно-продуктивный уровень;

Эвристический уровень; креативный уровень.

Вопрос 12. Понятие о способностях. Виды способностей. Уровни развития способностей.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности помогают быстрее приобрести ЗУН.

Классификации способностей: природные, специфические, общие, специальные, теоретические, практические, учебные, творческие. Гениальность, талант. Способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности (взаимодействием людей с природой, техникой, художественными образами) Этапы развития способностей (КГМ, развитие рук; деятельность игра-

учеба; разносторонне развитие) Уровни способностей: репродуктивный, творческий.

Вопрос 13. Общие понятия о восприятии, его физиологическая основа. Перцептивные действия.

Восприятие - целостность отражения предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств в совокупности свойств и признаков этих предметов.

Нейрофизиологическая основа восприятия: физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов^

На анализатор постоянно воздействует система раздражителей, действующих в определенной последовательности и ответная реакция начинает зависеть не от отдельного раздражителя, а от своеобразия связи раздражителей. Образование динамического стереотипа. Установление условно-рефлекторных связей между анализаторами. Восприятие человека всегда связано со второй сигнальной системой. Человек не просто смотрит на предметы, а пассивно реагирует на них. Выделяя и объединяя наиболее существенные из них, он всегда обозначает воспринимаемые предметы словом.

Восприятие рассматривается как перцептивная деятельность субъекта.

Перцептивные действия, перцептивная система .

4 перцептивного уровня: обнаружение, различение, идентификация, опознание.

У¹. i лет пальцы рук: большие пальцы нервно двигаются и

п' -.доли: ученик грызет или сосет конец карандаша, трогает

1 ..; Андрюша с восхищением смотрит из окна на мальчиков,

ki \ Мальчики достают оттуда колесо от велосипеда, веревки,

Д1 . ■

;; е: «Это плохие мальчики. Они роются в помойке».

- . .ьчиков. радостно извлекающих из бачков всевозможный хлам,

пр ! ice:: черов подряд. Всякий раз мать говорит Андрюше о том. что

эт. v;

едной раз Андрюшу снимают с подоконника, чтобы отвлечь

е; : около помойки, он восклицает: «Как я хочу быть плохим

м; ЛЫЙ СМЫСЛ ПОСТУПКА И ИДЕНТИФИКАЦИЯ С

П .\1И. (Потребность соответствовать положительному

э1 ,ji>i лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной

ш е ы поведения приобретают определенный личностный смысл.

47