
- •Вопрос 14. Обучение одаренных детей. Методы обучения. Понятие «диссинхрония развития».
- •Вопрос 15. Раскрыть виды и формы одаренности.
- •Вопрос 16. Психология обучения: Основные элементы современного обучения. Метод обучения, формы обучения.
- •Вопрос 17. Предмет возрастной психологии. Проблемы психологии возрастного развития.
- •Вопрос 18. Жизненный цикл развития человека: пренаталъный, детство, отрочества, зрелость.
- •Вопрос 19. Возрастные кризисы детства: кризис одного года; кризис треплет; кризис семи лет; кризис подросткового возраста; кризис юношеского возраста.
- •Вопрос 20. Психологические особенности младенческого возраста: движение, восприятие, ощущение, «комплекс оживления».
- •Вопрос 21. Сущность деятельности, ее особенности. Структура деятельности. Интериоризация. Экстериоризация.
- •Вопрос 22. Общение. Средства общения. Стили педагогического общения.
- •Вопрос 23. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •Вопрос 24. Психологические особенности раннего возраста: центральные новообразования; ведущий вид деятельности; познание и поведение в раннем возрасте.
- •Социальная ситуация развития:
- •Ведущая деятельность - предметная.
- •Центральные новообразования
- •Познавательные процессы
- •5. Самосознание
- •Вопрос 25. Психологические особенности младшего школьного возраста: социальное развитие; ведущий вид деятельности; центральные новообразования.
- •2. Ведущая деятельность.
- •Вопрос 26. Личность и коллектив: виды групп. Качество групп. Ответ:
- •Вопрос 19. Возрастные кризисы детства: кризис одного года; кризис треплет; кризис семи лет; кризис подросткового возраста; кризис юношеского возраста.
- •2 Вопросы
- •2 У педагогических ситуаций для психологического анализа.
- •Вопрос 4. Этапы развития психологии, как науки. Типы явлений и общие
- •Вопрос 5. Предмет психологии, задачи. Отрасли психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками.
- •Вопрос 6. Психология личности. Общие понятия индивид, человек, личность. Подходы к изучению личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •Вопрос 3 __ Понятие об ощущении. Механизм действия анализатора. Виды ощущений, значение их в жизни человека.
- •Вопрос 9. Понятие о памяти. Виды памяти. Реминисценция.
- •Вопрос 10. Понятие об эмоциях. Классификация эмоций, их особенность.
- •Вопрос 11. Психологические особенности подросткового возраста: социальное развитие; ведущая деятельность; новообразование.
- •Вопрос 8. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в жизни и деятельности человека.
- •Вопрос 7. Понятие о мышлении. Развитие мышления в онтогенезе. Виды мышления. Значение их в жизни человека.
- •Кризис одного года 'Кризис треплет Кризис юношеского возраста 'Кризис семи лет Кризис подросткового возраста
- •Вопрос 23. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •Социальная ситуация развития:
- •Ведущая деятельность.
- •Центральные новообразования
- •Самосознание
- •Вопрос 25. Психологические особенности младшего школьного возраста: социальное развитие; ведущий вид деятельности; центральные новообразования.
- •Вопрос 26. Личность и коллектив: виды групп. Качество групп. Личность и коллектив: виды групп.
- •Вопрос 20. Психологические особенности младенческого возраста: движение, восприятие, ощущение, «комплекс оживления».
- •Вопрос 21. Сущность деятельности, ее особенности. Структура деятельности. Интериоризация. Экстериоризация.
- •Вопрос 22. Общение. Средства общения. Стили педагогического общения.
- •Вопрос 16. Психология обучения: Основные элементы современного обучения. Метод обучения, формы обучения.
- •Вопрос 17. Предмет возрастной психологии. Проблемы психологии возрастного развития.
- •Вопрос 18. Жизненный цикл развития человека: пренатальный, детство, отрочества, зрелость.
- •Вопрос 19. Возрастные кризисы детства: кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; кризис подросткового возраста; кризис юношеского возраста.
- •Вопрос 14. Обучение одаренных детей. Методы обучения. Понятие «диссинхрония развития».
- •Вопрос 15. Раскрыть виды и формы одаренности.
- •Вопрос 12. Понятие о способностях. Виды способностей. Уровни развития способностей.
- •Вопрос 13. Общие понятия о восприятии, его физиологическая основа. Перцептивные действия.
Вопрос 15. Раскрыть виды и формы одаренности.
Ответ:
ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТИ И ЕЕ ПРИРОДА
Одаренность - 1качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. 2. общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. 3. умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению. 4. совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей. 5. талантливость: наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Как видим, многоопределяемость одаренности говорит о том, что одаренность как общая способность требует комплексного изучения: психофизиологического, социально- психологического, дифференциально-психологического.
ОДАРЕННОСТЬ И СПОСОБНОСТИ
Способности - индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Предметов психологического изучения способностей стали в 19 веке работы Гальтона, он провел эксперимент и обнаружил, что индивид при разных условиях по разному усваивает деятельность (легко- трудно; прочно-легко), это все связано с общей направленностью личности, с тем насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.
В основе одинаковых достижений при выполнении какой -либо деятельности могут лежать различные способности, в тоже время одна и та же способность может быть условием успешности различных видов деятельности.
Природа: Одним из важных моментов в процессе обучения и воспитания является вопрос о сензитивных периодах, благоприятствующих становлению тех или иных способностей.
Предполагается, что формирование способностей осуществляется на основе задатков, (врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей). Качественный анализ способностей направлен на выявление таких индивидуальных характеристик человека, которые необходимы для эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности.
Виды и формы одаренности:
Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Креативность рассматривается с трех сторон: как процесс творчества, как его продукт и как свойство личности.
В психологии термин креативности используют как творческая одаренность.
Творческая одаренность (креативность) характеризуется параметрами:
о богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);
о гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);
о оригинальность;
о любознательность;
о способность к разработке гипотезы;
о иррелевантность - логическая независимость реакции от стимула;
о фантастичность - оторванность ответа от реальности при наличии
определенной логической связи стимула и реакции.
Отмечают виды одаренности: интеллектуальная одаренность и продуктивность; творческая одаренность и продуктивность.
Критерии интеллектуальной активности:
Стимульно-продуктивный уровень: решение задач при помощи гипотез и находок. Интеллектуальная активность зависит от личностных качеств.
Эвристический уровень интеллектуальной активности: открытие новых оригинальных способов.
Креативный уровень интеллектуальной активности: создание теории и постановка новой проблемы.