2 У педагогических ситуаций для психологического анализа.

< к г и взаимодействие в педагогическом процессе».

С -Л 1.

« ко мач ¹ пица несколько раз делала замечание ученику , который не

за я. Па за .; ельницы он не реагировал. продолжая мешать другим.

У'' "ina пр.ч. з Класс зашумел. а виновник продолжал сидеть на своем

м лтелг ;; л и стала писать в журнале. Ученики занимались своими

Д-' . а к пр . Прозвенел звонок, учительница встата и сказала, что весь к. лвляез . . ice зашумели».

нове свидетельствует о полном разрыве взаимоотношений с

У и пр. п. Когда работа учителя зависит от «милости» ученика.

:n.ic . л происходя! с учениками, испытывающими трудности в

У .за ¹ .редмет в данной группе непродолжительное время и

о . м , учениками ограничиваются контактами только вокруг } лбо'1;

копф . ; из-за того, что у чителя часто предъявляют завышенные

т. ¹ к _ за. а от метки использу ют как средство наказания тех. кто

и. зезе: _ зает дисциплину на уроке.

вопросы : для анализа ситуации:

го пред и! :о возникновению ситуации? сновн!.: ■ ■ ■'возникшего конфликта и его содержание,

[ичност: :я учителя в возникшей ситуации (отношение его к

ченику), 1 ■ цели учителя во взаимодействии с учеником (чего

¹ хоч-'т: 1 ч от у ченика, помочь ему или же он безразличен к

СНИК" ^Л.

jpexo,"

'то п ^: гелю сделать это (эмоциональное состояние,

чк-ут^в' лей, растерянность, неожиданность... )?

-кие " ч! ч"1ствия мог бы использовать учитель в ситуации и

К" ОН ' • л?

'лыс.т Iя каждого из его участников,

приаг ■"! с учеником после конфликта.

еры педагогических ситуаций для кого анализа. «Тема: Конфликт и ше в педагогическом процессе».

С:

■подавател той технологии начала занятие с проверки выполнения

пис го домами; ... У учащейся О. не оказалось домашнего задания и тетради

по г у. При ц!.. ..ыявив причины невыполнения задания, начала отчитывать

уча: . заявив. мгица. В ответ О. в резкой форме ответила, что вообще не

соб: т.тс лом) предмет}. Тогда преподаватель велела О. выйти из

каС л что шла: «II не подумаю». «Раз так. я сама уйду». - сказала пре: ель :: } '

оз'"}/. :ши преподаватель пришла к директору училища, все

рас и л. _ чащаяея не выйдет из кабинета, она не будет проводить зан

ллл лр • лой ситуации следующим образом:

На: " ллплш просила всех учащихся перейти в него для продолжения

ур( . лолрг ■ на мес 1С. Во время занятия, которое проводилось без О.,

ди] а: л ей и выяснила, что тетрадь по специальной технологии у

уча - ia л . .л она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она

пр. е.ло ил л. не узнав причин} отсутствия тетради, сразу начала ее

ост . , 'ар убедить О. в том. что она была неправа, что должна

пр, а .л:.... лдавалелю. извиниться перед ней и попросить разрешения пр: тта лл

Пс .л. . да к директору, и они вместе пришли к выводу, что

пр, .•;:.• .. .. \юся на грубость.

г

л л • ошибки допустила преподаватель спецтехнологии?

. а..,.. .'ведение директора?

Анализ ситуации

Варианты ответов

ки допустила j Не выяснив причины отсутствия тетради у '? | учащейся, оскорбила ее. у шла из кабинета.

, обратилась за помощью к директору . Все эти посту пки характеризуются j

преподавателя как педагогически и '

: психологически неграмотною человека. !

поведение О профессиональной компетентности.

Вопрос

позволите лтель спе;

¹У

Кс! пр

о

свиде

умении адекватно анализировать ситуацию. ' j находить оптимальный путь разрешения i i конфликтов. j

31.

«1\

Сит Вам

НС ■

Уч-

Hia

j.

лщпся гру спим рук< ■ лля себ 'лс дож;: .ствия

: ..лчну Г

...."л.яснс

;едаго1 ических ситуации для психологического анализа. лкт и взаимодействие в педагогическом процессе».

еоую воду

латически опаздывающий на утренние занятия, приглашен л ли мастером производственного обучения) для беседы. Но лли и пришли на 20 минул позже назначенного времени. ;Iытством ожидает, как Вы себя поведете.

Biipuanmbi возможных последствий выбранных действий

Воспитательный успех такого «лобового удара» сомнителен, так как мчащийся может сказать: «Что

Вы с меня опаздывайте!»

не

требуете'? Сначала сами

Если вы хотите пользоваться авторитетом, то объясняйтесь, но никогда не оправдывайтесь перед у "_ч ащим ися. Это пр и з и ак с л абости Совершенно неправильный поступок,

ываюсь тих- бесе:

дание.

на

-С,

для

показывающий, что Вы плохой воспитатель

.' млш:: у еду

!.:>• I13B11I!

лис .

.лние Правильное решение

ельзую Возможно, но нехорошо получится, если учащийся j : ания после беседы с Вами скажет товарищам: j «Классный руководитель сегодня специально _: опоздал, чтобы я не опаздывал».

<ЖШ(РОС Z :Wcтеологическая .щнщтеристищ темпераментов: холерический, флегматический, сангвинический и мемгн.хрличесщш. 'ЛТеории темпераментов.

ОЛРЙШГ. /?. У

Темперамент (лат. Смесь, соразмерность) - индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения, (словарик)

Динамика психических процессов определяется: активностью и эмоциональностью.

Активность - особенности темпа, ритма, деятельности, скорость и сила протекания психических процессов, степень подвижности, быстрота или замедленность реакций.

Эмоциональность - переживание человека и характеризуется различной степенью, быстротой возникновения и силой эмоций, эмоциональной впечатлительностью. Теория темперамента. Гуморальная (лат. жидкость)теория:

Темперамент описывал Гиппократ, он указал, что темперамент зависит от жидкостей в организме:

о Если преобладает кровь (лат. «сангвис») темперамент сангвистический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит трудности, неудачи.

о Желчь (греч.«холе») - человек холерик: желчный, раздражительный, возбудимый,

несдержанный, очень подвижный, с быстрой сменой настроения, о Слизь (греч. «флегма») - темперамент флегматический: спокойный, медлительный, уравновешенный, медленно переключается с одной деятельности на другую, плохо приспосабливается к новым условиям о Черная желчь (греч.«мелайн холе») - темперамент меланхолический: болезненно застенчивый, впечатлительный, склонный к грусти, робости, замкнутости, быстро утомляется, чувствителен к невзгодам Теория Павлова И.П. о высшей нервной деятельности:

Научно темперамент обосновал Павлов И.П., изучив работу полушарий головного мозга, установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал, что у представителей различных темпераментов изменяются типологические различия силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Сила нервных процессов - это способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение т.е. выносливость и работоспособность нервных клеток.

Уравновешенность - пропорциональное соотношение нервных процессов. Преобладание процессов возбуждения над торможением выражается в быстроте образования условных рефлексов и медленном их угасании. Преобладание процессов торможения над возбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их угасания.

Подвижность нервных процессов - это способность нервной системы быстро в ответ на требования условий внешней среды сменять процесс возбуждения процессом торможения и наоборот.

Типы высшей нервной деятельности: подвижный - (инертный)уравновешенный неуравновешенный - сильный - слабый.

• Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный.

• Флегматик - сильный уравновешенный, малоподвижный (инертный).

• Холерик - сильный, но неуравновешенный, со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами.

• Меланхолик - слабые процессы возбуждения и торможения. Психологическая характеристика холерического и меланхолического типов темперамента

Холеричный тип - высокий уровень психической активности. Энергичность действий, резкость, стремительность, сила движений. Быстрый темп, порывистость. Склонен к резким сменам настроения.

Вспыльчивость, нетерпеливость. Подвержен эмоциональным срывам, бывает агрессивен, может не контролировать свои действия, эмоции.

Меланхолический темперамент - слабые процессы возбуждения и торможения. Низкий уровень психической активности, замедленность движений, сдержанность мимики и речи, быстрая утомляемость. Высокая эмоциональная чувствительность, повышенная тревожность, устойчивость эмоций, преобладают отрицательные эмоции - боязнь нового. Психологическая характеристика сангвинистического и флегматического типа темперамента.

Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный. Высокая психическая активность, энергичность, работоспособность, быстрота и живость движения, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Частая смена впечатлений, общительность. Эмоции - положительные, быстро возникают, быстро меняются. Легко переживают неудачи.

Флегматичный тип - низкий уровень психической активности. Медлительность. Невыразительность мимики. Трудно переключаются с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. Преобладает спокойное ровное настроение. Чувство и настроение обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий.