2 Вопросы

1. Определите к какому познавательному процессу относится данный пример: 4 года, 2 мес. 12 дней. Игра на полу. Игрушки: собачка, белка, барсук, две матрешки и ключик. Ключик - Оле-Лукойе. Две матрешки – Дюймовочки. Кирилл всех укладывает спать. Оле-Лукойе подходит ко всем и дует в затылочек (Кирилл дует сам). Звери проснулись и начали скакать с книжной полки на картину, с картины на книжную полку. И так восемнадцать раз. Потом звери пошли пить нектар, который приготовила Дюймовочка. Потом все устали и пошли на свое обычное место - на полочку.

Объясните игру Кир шла. (Ключик послужил ребенку достаточной опорой, чтобы вообразить волшебника. У детей данного возраста воображение опирается на предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Отражен психологическиit процесс - Воображение.)

2. Определите к какому познавательному процессу относится данный пример: 5 лет. 10 мес. Очень любимая Антоном игра в классики. На полу чертят план с пронумерованными классами; затем нужно бросить в одну из клеток камешек и. прыгая на одной ножке, выбить его из клетки, не коснувшись при этом ногой черты. Антон играет иногда в эту игру в комнате, без всяких приспособлений. Он представляет чертеж на полу, приставляет бросание камешка, радуется, что попал в 100. осторожно прыгает, чтобы не задеть черты, и т.д. Объясните игру Антона. (В старшем дошкольном возрасте Происходит переход к игровому действию с предметом которого вообще нет, ребенок представляет действия в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. В данном примере, игра может происходить без видимых действий, целиком в плане представлений.).

3. Определить о каком психологическом процессе идет речь: 4 года. 9 мес., 22 дня.

Кирилл начал делать умозаключения очень рано. Сегодня свернул трубочкой бумагу и гудит. Бумага вибрируем под пальцами, он это ощущает: «Если гудеть во всякую бумагу, то всегда будет щекотно пальчикам. На, попробуй. А теперь вот из этой бумаги. Попробуй» Объяснить действия Кирилла. (Ребенок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Так происходит развитие мышления у детей дошкольного возраста).

4. Провести упражнения - игру для развития мышления у детей младшего школьного во ста. (студент по;и о:авливаеi упражнения и имитирует его при ответе, подбирая от: ы или предположения детей.).

Определить о каком психологическом процессе идет речь: 4года10 мес..22 дня.

Сегодня были па елке. Дома Кирюша высказывается:

3. А это была не настоящая Баба Яга. а переодетая.

4. Почему i ь, i ак думаешь?

5. Если бы она была настоящая, она. конечно, всех бы съела, и кругом валялись бы косточки. А так это просто переодетые люди играют в Бабу >1гу. и зайчика, и Снегурочку, и всех остальных. А ты думала, что они настоящие'? Эх ты. а еще взрослая. Я и во взрослом театре все пойму... Там и огонь был ненастоя l:.,i;i.

С" ⁴¹¹ приобретаюк; ...^можность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаны с i личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых, прочитанных им ки, х'к. Далеко не . гол рассулсдения demeit бывают логичными. Для этого им не

хвс: \ 'с>т знаний и опыта. Нередко дошкольники забавляют взрослых неожиданными со): тавлениями и выводами. Мышление. ).

^г>- Определите о каком психологическом процессе идет речь: Згода 6 мес.. 10 дней. Мальчику показывают картинку, на которой изображен

сто :'пй спиной человек и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает

ка] рассчитыва;: обнаружить лицо на обратной стороне листа бумаги. (Восприятие

pUi- :а. Дети хорони, узнают изображения знакомых предметов, людей, но относятся к

кау чпке не так, как взрослые. Для младшего дошкольника картинка скорее повторение

dei, .антельности, ос -бый ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что

нар /ванные люди, г.: гаметы могут иметь те же свойства, что и настоящие.)

>пределаiv i:_v ...л пчеекий процесс: Однажды мальчик четырех лет зашел к

зн; .„.и. которая . .. но получила картинку, изображавшую зимний пейзаж и людей,

на; ляющихся к ГА.. шл.му дому. На следующий день он снова пришел, рассматривал

ка] и за!ем ciw.л i !очем\ же эти люди все еще не пришли гуда?» . {(Восприятие

ри<. а. Дети хорош -„илот изображения знакомых предметов, людей, но относятся к

кау нке не так. как > :рослые. Для младшего дошкольника картинка скорее повторение

dei ..тельносши. , ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что

ucij апные ;ik-()i,. ; пы могут иметь те же свойства, что и настоящие.

М. дошкольи•• ;.носятся к нарисованному предмету как к самостоятельно

cyi вующему. х иблаОающему особенностями настоящего).

Играя в (к.:: :;у. ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как

XOj ;:jwo.ni/iiv.::,: > Двойная позиция играющего - исполнитель и контролер -

ра . , wiioc'v 'и \ vV,носить свое поведение с поведением некоего образца. (В

ро. '. игре во.ли,... гдпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности

ос: ,ать а:,-.: . .. _k иные действия. предвидя реакцию других людей. Игра имеет

оа значение о:ы / линия рефлексивного мышления. РЕФЛЕКСИЯ - это способность

че: м алализи;ч : .o,i собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с

об ..счес;.'!:;.;.: .. лями. а также с действиями, поступками, мотивами других

лк : A3I3Iг;;::'. ,.:ости в игре.

:\?m::v : ::л признание со стороны взрослого. 4 года. 5 мес..

11 А Апдр;. :....' дывая его в постельку: «Ложись спать, козленочек мой

ма.

Кг ' Амл. л: ... • гак.

• J'. .; . .. л. маленький мой. Ки : 11сг, как А:.. . л

• J . ciiaib. .: . .. мой маленький.

Ки; Вот . ...ьньи) поворачивается на бок), (притязание на признание

пр( : себя и <■ 'оно ребенок начинает бдительно следить за взрослым: какое

вн. л >ж.;: \. а какое - его сверстнику или братишке).

АПА.ЛА ПРИЗНАНИЕ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛОГО.

4 г -.ее., . ¹ , ionia: Мама. Кирилка меня ударил тапочкой по лицу.

• 1 • да! Ки. „,.дь в кресло. Ai: : Мама, i : .лжешь сильно?

• 1 С . :'. ul ПОЮВОрЮ С НИМ.

Чс асаг;.;. ..л, который тихо дожидается в кресле своей участи.

-К; ;.и; "

Ai. . д. •. :,i ем\ сделаешь?

• И; г

Ув ; плла к себе н комнату

• 1 ты так г:: :;о поступил? Сними-ка тапочку, я сейчас ударю тебя, как ты Ан

Kit ' 'амочка, не надо. Я не хочу. Это плохо.

• В 'пь. сам понимаешь все. а делаешь так гадко. Ты не думай, пожалуйста, я бы так не Я не хочу "мть такой гадкой, как ты.

От Кирилла. . .. опустила голову.

Ки : I чт о. м;. . а?

-К ¹ 1не очень i ус гно. Я д\мала. Кирюша будет всегда хороший, а ты... Эх ты!

Ки .мочал. у. ду.

-Т его I аор:

Си :ив : i до. ; '. '.1сгвительно расстроена.

Ю: 1ка. :. : :акой. Я хочу, чтобы ты мною гордилась. Я буду стараться. (На

гл. , . . ,;.:вер;. елезы. но Кирилл отвернулся и вытер их украдкой.)

• L ■

Ki; . о Г :■;>: Ну зачем ты так печально сидишь? (Возвратился ко мне.)

М; . \. ала ! не хочу тебя огорчать. Ты будешь мною гордиться.

(Р< ;"е. •;. ...м/г. чтобы взрослые оставались им довольны, а если он

зси . лцш.. всегда хочет исправить испортившиеся отношения со

вз; тра~ ; признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении

ре,' .чсрашпьг св(>ах моральных качествах. Ребенок старается предвидеть

ре ... ли. свои поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему

бл. п; .. •рошие поступки).

. 5 ;я. Кирилл нашел два гриба. Нго похвалили. Ему хочется еще

. . > гр.. . . ро не находятся.

Кг ' . я е..: .; о-то же.п енькое. Думал, ч то масленок. Наклонился, смотрю:

лг . ' .гает). А под листком был грибок.

• ^ .;бок?

Ki! iiie захотелось, чтоб он там был. { Чуть позднее) . Я нашел

гр: : ок: ;швым. Я его и выбросил.

П; ¹ ую. _Ё ,;нда.

-1 ли..

К ал. ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ. Самоутверждение ребенка чаще всего

рс .е лжи. Нереализованное притязание на признание может

пр .. м формам поведения, когда ребенок начинает нарочито П]

.■■!;■■•(> pei'e С'"'uii есть основа Оля перестройки его поведения. Бывает, что

де -тсят ее отрицательным эталоном и оценивают себя мерой приближения

к гит cm . • старше и понимая сущность отрицательного этического

Э1г -охраия - ниональный интерес к негативному поступку. Этот интерес

вы •ся ужг "'чк-рытом заявлении «Как я хочу быть плохим мальчиком!/;, а

он тно. /','): •'■•./(' дети (особенно .мальчики) в дошкольном возрасте внутренне

о[ •.•{'•; .::HL'.ihHbiit нравственный эталон в поведении. В своих реальных

П( . ■:, вv в соответствии с социальными ожиданиями, но при этом

на Ц1 ^инфицируются с людьми (или с персонажами), для которых

xl ы . л (формы поведения. Нередко это происходит оттого, что

щ .цительных персонажей - носителей человеческих пороков и

сл - V, ' -иисхоОительное отношение к ним. легкая, неоскорбительная Щ

Л лягь-шесть лет увлекается такими персонажами, как черт.

Kt . pv . дни. Fro любимые книжки - «Сотворение мира и человека» и

«! а-.: ' Аля. где черт выступает как весьма активный отрицательный

ж ^положительное отношение автора к этому носителю

о: : - i поведения воспринято и ребенком. Андрюша открыто

вс ,. ле, черта, которое явно не соответствует положительному

эт. /;. А41ЮСТНЫЙ СМЫСЛ ПОСТУПКА И ИДЕНТИФИКАЦИЯ С

п а. \:п.

(^! '. .о идентифихщруется с образом, который произвел на него

о. й художественной выразительностью независимо от

Hj .;. Оценка ребенком того или иного персонажа чаще всего

о, ! окружающих людей. В процессе общения с близкими

в^ /, . ..не первых нравственных эталонов. Первоначально ребенок

п, ..иному, что осознает общественную значимость выполнения

о/ му, что г него возникла потребность считаться с мнением и

ei . Li. связанных с ним. Если окружхиощие считают ребенка

Xi ющим положительному эталону, то тем самым они как бы

3l. . biibiii образ его самого. )

г.. 20 (>ней. Андрей шалит. Кирилл реагирует на Андрюшины

ц. . ;см: «Раньше я был хороший, а Андрюша похуже, шалил. Он

6_j роший. а я брал пример с Андрюши и стал похуже. Потом я

б дюна ста.т хороший. Теперь Андрюша похуже. А потом мы

с, ...'рсменяемся. Но даже когда я буду похуже, я все равно на

с; . потом} что ведь первым хорошим был я». {Ребенок в

д< .лпея соотносить свое понимание эталона поведения и

с ,пнесение своего нравственного «Я» с эталоном и с «Я»

.л большого эмоционального и умственного напряжения.

С шутить по поводу своих рефлексивных изысканий. Как бы

'. ж свое поведение, всетаки в основе его оценки лежит

в гтетве эмоционально положительное отношение к себе).

L ' !! ОСТУ ПК А И ИДЕНТИФИКАЦИЯ С ПОЛЯРНЫМИ

л. Дел и ужинают. Кирилл справился первым. На сладкое их

>i ' "л: рай. какие понравятся». - предлагает папа. Кирилл сидит и

н i ! !ли не хочешь бананов?» Кирилл медленно встает, берет ту

п .деньте. и начинает уплетать бананы. Когда съел и пошел

уу	7 Тих
Oi	др:-
	)ша
Па	Д7 7
сг П •	:7 «1 . 7 4 Г
J i з	. i :bli ■
Jl	7(7/
Hi	, ие.
а	■ д.
в:	DM'.
э;
к.	. - 3)
д.	, )'Ci
/1,	;ь
н	7 )С

- мне: «Я взял то блюдечко. На котором бананы хуже. Лучшие я у что ж. хороший братик».

; : е время стал обнаруживать жадность к сладком}. Мои Орплки. Бабушка рассказывает, что Кирилл теперь всегда

■■ - и берет меньшую порцию. 'Л ПОСТУПКА И ИДЕНТИФИКАЦИЯ С ПОЛЯРНЫМИ нравственный поступок, соотвествующий эталону, ребенок .7 взрослого, так как одобрение подкрепляет его притязание .7/ одобрения со стороны окружающих ребенок может . - свои достоинства. Ориентируясь на оценку, которую дает поступку. Ребенок, по существу, находится лишь на первом /. его поведение может принимать демонстративные формы, рсоства, чтобы заслужить одобрение. Ребенок нарочито окачественность». Надо делать все возможное, чтобы сбснка с оценки взрослого на поступок. Именно в самом юк должен в конце концов черпать удовлетворение. ).

_Г лше темперамент к каждому поведению друзей. Поясните

о . лента.

«' . ; а . р -

X ! :и.р с билетером пытаясь проникнуть в партер на свое место.

С .7 _ спешат, что он не кому не помешает, пытается оттеснить

б; ;ipi е место.

С 77к что в патер не пустят, но наверхние ярусы пройти проще. I!

С 'X. .о в зал не пускают. Подумал: «Первая картина спектакля

в .. ка в буфет и подожду антракта».

А .". еегда не везет. В кои веки выбрался в театр, и то неудачно ».

..ределение эмоционального состояния учащихся.

.71 ю поз и жестов определите эмоциональное состояние у i .к можно уберечь ребенка от данного эмоционального

с

. придерживая свешивающуюся голову, глаза полузакрыты; о-'то рисует на бумаге, теребит ручку и карандаш. Внешне

ука),

покашливает, наблюдается изменение тона голоса. . ..'.допей к губам и подбородку, подрагивание шеи. затылка. :: мелкие, суетливые. (Нервозность).

.;,);. о ределение эмоционального состояния учащихся.

л 77 7 .7i11 о поз и жестов определите эмоциональное состояние

у li, I. 7 можно уберечь ребенка от данною эмоционального

с

,7;едя ру ки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую : к р е щ и в аетн о г и). (Сал i о ко/1 тр о. i ь).

спин : I\ раскачивает ее. по не садится; топчется, перебирает ногами.

(Псу( .).

3. Учен ;з скрестив руки на груди. (Недоверие и закрытость,

псих/ з/я защити.).

. Упра'.к. : одоление страха начала разговора.

С / if и я: На. :т неприятный разговор с учащимися (коллегой, родителем).

В гесь napi общению (как он отреагирует), ожидаете неприятных

п пни общо: пмание. конфликт).

К: золеть ст; разговора? R' арии пси: Н ра л 01 р:

=> iv.it... .ервый вопрос гак. чтобы он был коротким, интересным, но

не д; ■ :г..:м:

доб.. .цельной краткости в изложении мыслей:

=> обо. . евои с\ждения;

=з> не \ гге слов с двойным значением:

=> е..е., : ваши вопросы содержали слова «почему», «когда», «как».

»ю . односложные ответы «да», «нет»:

=> • лс лзу несколько возражений:

=> не с . _:,е том. пока не поймете их существо;

=> выя мстительно ли возражения вызваны различными точками

зре лег быть, была разной пос тановка вопроса;

=> I возражения в категоричном тоне. Это поможет вашему

с • най ти отвез на собственные возражения.