Роль менеджера, руководителя в данном учреждении

Ольга Николаевна Волкова - директор школы, заслуженный учитель РФ. Координирует работу школы в целом.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы. Деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Директор несет ответственность перед обучающимся, их родителями (законными представителями), государством, обществом и учредителем за результаты своей деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и Уставом общеобразовательного учреждения.

Управленческие действия:

• вовлечение педагогов, обучающихся, родителей и общественности в процесс управления школой;

• создание Управляющего Совета;

• повышение мотивации педагогического персонала к профессиональному росту;

• повышение квалификации административного состава по направлению «Менеджмент в образовании».

В своей деятельности директор школы опирается на результаты современных мониторинговых исследований по всем направлениям деятельности школы на основе подпрограмм АСИОУ «Школа», которые позволяют грамотно подобрать классного руководителя, формировать классные коллективы, эффективно использовать кадровые ресурсы.

Проблемы организации на современном этапе развития

Сильные и слабые стороны школы.

Сильные стороны

Слабые стороны

доброжелательное отношение к детям (особенно - нач. школа), достаточно высокие результаты ЕГЭ (русский язык, физика), 3-е место в районе по количеству участников олимпиад, медалисты (каждый год -1-2), есть группы продленного дня, музей – первое место в городе, КВН – 1 место в районе, спортивные успехи, культура поведения учеников («лучшая субкультура»), сильный, стабильный педагогический коллектив, много молодых учителей, высокий уровень квалификации (по результатам аттестации), порядочность работников, демократичность, нет «поборов» с родителей, строгий контроль в столовой (стационарная столовая), выпускники возвращаются работать в школу.

средний уровень ЕГЭ (математика), большая нагрузка у учителей, не оборудованы места отдыха детей (ГПД), один спортивный зал, не оборудована спортивная площадка, слабо поставлена внеклассная работа (в том числе учебная), традиционная форма проведения классных часов, дети выходят из школы, и им нечем заняться, проблемы с работой классных руководителей, уходят из среднего звена (в 58 школу, в гимназию), не можем взять на себя ответственность за решение проблем, проблемы детского самоуправления (не можем научить).

Анализ сильных и слабых сторон показал, что при наличии целого ряда позитивных сторон существуют серьезные проблемы, которые в перспективе могут привести к снижению конкурентоспособности школы, ухудшению ее имиджа и снижению количества обучающихся со всеми вытекающими отсюда последствиями для школы (снижение финансирования, сокращение деятельности).

Часть этих проблем имеет корни во внешней макро-ситуации (экономический кризис, демографическая ситуация), часть – объясняется наличием противоречий, характерных для большинства российских школ. К ним относятся противоречия между:

• традиционной организацией образовательного процесса и реализацией задач, определенных стратегий модернизации образования;

• степенью открытости школы и возможностью влиять на процессы, протекающие в школе;

• финансированием школы и задачами обновления содержания образования;

• оценкой качества образования и современными требованиями к компетенции выпускников школы.

Реализация обновленного социального заказа требует перейти к актуальным образовательным проектам и программам, современным методикам обучения, принципиально иной оценке профессионализма педагогов и новой системе взаимосвязей между школой и общественностью.

В то же время эти внешние угрозы являются одинаковыми для всех школ. Это означает, что обострение проблем в конкретной школе связано с тем, что недостаточно используются возможности (эффективного выстраивания отношений с внешней средой, развития и поиска новых собственных внутренних ресурсов).

Проблемы, решение которых зависит от администрации и педагогического коллектива:

• низкий уровень инновационной активности части педагогического коллектива, нежелание отказываться от традиционных методов и форм педагогической деятельности (как учебной, так и внеучебной);

• недостаточный уровень компьютерной грамотности и отсутствие опыта использования информационно-коммуникативных технологий у части педагогов;

• снижение учебной мотивации у детей вследствие реализации традиционных подходов в преподавании, не обеспечивающих формирование новых компетенций учащихся, а также поддержание и развитие их интереса к познавательной деятельности;

• отсутствие индивидуализации в учебном процессе, что не позволяет в должной мере учитывать особенности каждого ребенка (в условиях массовой школы, школы для всех это имеет особое значение);

• несоответствие материально-технической базы требованиям современного образования (недостаток кабинетов, оборудованных современной техникой, в том числе компьютерной).

Решение этих проблем входит в число приоритетов, на которых строится Программа развития школы на 2009-2013 гг.