1. Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 6

Психология – наука о психике и закономерностях ее проявления и развития. 6

Говоря о научной психологии, всегда отмечают, что она имеет короткую историю и длительное и богатое прошлое. Официальную историю научной психологии принять отсчитывать с 70х годов 18 века. Однако вопросы о природе человека, о том, что его отличает от других живых существ, волновали людей с самого начала истории человечества. 6

Становление и развитие психологии, как науки принято делить на ряд этапов: 6

1 этап: (более 2400 лет назад). Психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека (сон, смерть, различия в поведении…) 6

2 этап: (возникла в 17 веке). Психология, как наука о сознании. Возникла в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. 6

3 этап: (начало 20 века). Психология, как наука о поведении. Задачи психологии – наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека(за всем, что можно увидеть). Мотивы поступков не учитывались. 6

4 этап: (современный этап). Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, учитывающей интересы практики. 6

Отрасли психологии: 6

2. Раскройте понятие о психике, опишите её структуру. Проанализируйте свойства психического отражения. 8

3. Раскройте понятие о методе и психологическом факте. Классифицируйте и охарактеризуйте методы исследования в современной психологии. 10

Требования к методу наблюдения 10

4. Опишите факторы и движущие силы психического развития. Аргументируйте взаимосвязь психического развития и обучения. 12

5. Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по Д.Б. Эльконину. 14

6. Опишите развитие двигательной сферы младенца. Докажите значимость хватания как важного новообразования младенчества. 16

7. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в младенчестве. Выявите значение зарождения ситуативно-деловой формы общения младенца со взрослым в развитии ребёнка второго полугодия жизни. 18

8. Опишите этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте. Аргументируйте роль делового общения в овладении ребёнком предметной деятельностью. 20

9. Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Проанализируйте стадии развития рисования. 22

10. Охарактеризуйте основные симптомы кризиса 3-х лет (по Л.С. Выготскому). Проанализируйте причины возникновения кризиса и пути его преодоления. 24

11. Раскройте понятие о деятельности. Проанализируйте психологическую структуру деятельности. 26

12. Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков. 27

13. Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Проанализируйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. 29

14. Опишите изменение сюжетно-ролевой игры и её отдельных компонентов на протяжении дошкольного детства. Докажите роль взрослых в развитии игр. 31

15. Раскройте психологические особенности рисования в старшем дошкольном возрасте. Аргументируйте возможность психологической диагностики по детским рисункам. 33

16. Раскройте стороны конструктивной деятельности дошкольника и виды конструирования. Определите условия, необходимые для развития конструктивной деятельности. 34

17. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Сформулируйте пути и средства профессионального самосовершенствования. 36

18. Опишите педагогические умения и навыки, их проявление в деятельности педагога дошкольного учреждения. Проиллюстрируйте примерами проявление творчества в деятельности педагога. 38

19. Раскройте понятие об общении, его функции. Проанализируйте структуру общения (по Г.М. Андреевой). 39

20. Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения. Проанализируйте средства общения. 41

21. Охарактеризуйте речь как главное средство общения. Проанализируйте психологические особенности видов речи. 43

22. Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка. 45

23. Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со взрослыми. Докажите роль взрослого в психическом развитии дошкольника. 47

24. Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со сверстниками. Докажите роль сверстников в психическом развитии дошкольника. 48

25. Раскройте общее понятие о группе, виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность. 50

26. Охарактеризуйте межличностные отношения в малой группе. Продемонстрируйте социометрию как метод определения межличностных отношений внутри социальной группы. 52

27. Дайте социально-психологическую характеристику дошкольной группы. Проанализируйте функции «детского общества». 54

28. Раскройте проблему положения личности ребёнка в группе сверстников дошкольного учреждения. Выявите роль взрослых в регулировании и оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками. 56

29. Раскройте понятие о личности, соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Проанализируйте психологическую структуру личности. 57

30. Раскройте понятие о самосознании личности, его структуру. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека. 59

Различают частный и общий уровень притязаний: 60

31. Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования. Аргументируйте необходимость развития профессионально значимых качеств педагога. 61

32. Раскройте основные направления развития самосознания у дошкольников. Предложите пути и средства формирования позитивного образа «Я» у дошкольников. 64

Взаимооценки 64

В 3-4 года – взаимооценки более субъективны, чаще подвержены эмоциональному отношению друг к другу. 64

33. Раскройте содержание мотивов поведения дошкольника. Аргументируйте значимость формирования соподчинения мотивов в старшем дошкольном возрасте. 67

34. Раскройте понятие об эмоциях и чувствах. Классифицируйте и охарактеризуйте эмоциональные переживания. 68

35. Опишите особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявите условия формирования высших чувств дошкольников. 70

Нравственные (гуманные) чувства 70

36. Раскройте понятие о воле. Проанализируйте структуру простого и сложного волевого акта. 72

37. Раскройте понятие о внимании, его физиологических основах. Классифицируйте виды внимания. 73

38. Охарактеризуйте свойства внимания. Проанализируйте причины и виды рассеянности. 75

39. Охарактеризуйте развитие и формирование внимания в дошкольном возрасте. Сформулируйте пути развития произвольного внимания дошкольников. 77

40. Раскройте понятие об ощущении, классифицируйте виды ощущений. Выявите связь ощущений с работой анализаторов как физиологической основой сенсорных процессов. 79

41. Раскройте понятие о восприятии, охарактеризуйте виды восприятия. Проиллюстрируйте свойства восприятия. 82

42. Раскройте особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте. Выявите условия, благоприятствующие сенсорному развитию дошкольников. 84

43. Раскройте понятие о памяти. Классифицируйте виды памяти. 86

44. Охарактеризуйте основные мнемические процессы. Выявите условия успешного запоминания. 88

45. Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников. 89

46. Раскройте понятие о мышлении, как высшей форме познавательной деятельности личности. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами операции мышления. 91

МЫШЛЕНИЕ - психический познавательный процесс, характеризующийся обобщением и опосредствованным отражением отношений между явлениями действительности. 91

ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ 92

47. Охарактеризуйте понятие, суждение, умозаключение как формы мышления. Проиллюстрируйте примерами формы мышления. 92

МЫШЛЕНИЕ - психический познавательный процесс, характеризующийся обобщением и опосредствованным отражением отношений между явлениями действительности. 92

48. Охарактеризуйте развитие видов мышления в дошкольном возрасте. Проанализируйте вопросы дошкольников как особую форму детского мышления. 94

49. Раскройте понятие о воображении. Классифицируйте виды воображения. Проиллюстрируйте приёмы формирования образов фантазии. 96

50. Раскройте особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Докажите, что воображение является центральным новообразованием дошкольного детства. 98

51. Раскройте понятие о способностях. Классифицируйте виды и уровни способностей. 99

Мы обращаемся к понятию «способность», когда хотим указать на продуктивность какой-либо конкретной деятельности данного человека. Самореализация человека, предполагающая раскрытие человеком в жизни своего потенциала, невозможна без развития способностей. 99

Способности – совокупность психологических свойств личности, которые определяют скорость и успешность овладения какой-либо деятельностью и совершенствования в ней. 100

Таким образом , способности определяют то, насколько при прочих равных условиях легко и эффективно осуществляется какая-либо деятельность, а соответственно, насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются необходимые для этой деятельности знания, умения и навыки. Вне деятельности обнаружить способности чрезвычайно сложно. 100

О наличии способностей у человека говорят его склонности, увлечения и интересы к какому-либо виду деятельности. Способности существуют в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться, со временем теряется. 100

Способности развиваются в течение жизни с учетом природных задатков. 100

Задатки – особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения. 100

От задатков зависит предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей. Задатки не гарантируют развития способностей, а являются лишь одним из условий. Задатки характеризуются многозначностью, поскольку на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. 100

Общие способности – индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения различных видов деятельности. 100

Уровень общих способностей определяется теми психологическими качествами индивида, которые отвечают требованиям не одного, а многих видов деятельности. Часто в качестве основного условия высокого уровня общих способностей рассматривается интеллект человека. В то же время, помимо умственных характеристик, к общим способностям можно отнести и другие (тонкость и точность движений руки, развитая память, совершенная речь…) 100

Специальные способности - индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения определенного вида деятельности. 100

ТАЛАНТ — высшая ступень развития способностей личности к определенной деятельности, проявляющаяся в своеобразии, оригинальности и эффективности подхода к решению задач и выполнению требований этой деятельности. 101

ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития различных способностей личности, чья творческая деятельность повлияла на различные аспекты жизни общества, на ход истории. 101

52. Раскройте природные основы способностей. Докажите значение раннего обнаружения одарённости. 101

53. Охарактеризуйте педагогические способности как важное условие успешной педагогической деятельности. Предложите основные пути и средства саморазвития педагогом своих способностей. 102

54. Охарактеризуйте развитие способностей в дошкольном возрасте. Аргументируйте значимость взрослого в развитии способностей дошкольников. 104

Специальные способности 106

55. Раскройте психологические особенности одарённых детей. Проанализируйте возможные проблемы в их воспитании и обучении. 107

Проблемы взрослых 109

56. Раскройте понятие о темпераменте. Проанализируйте проявления темперамента в поведении и деятельности педагога. 109

57. Дайте психологическую характеристику дошкольников с разными типами темперамента. Определите тактику педагога и родителей по отношению к дошкольникам с разным типом темперамента. 112

58. Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру. 114

59. Раскройте полоролевые различия в психике детей, их деятельности и общении. Проанализируйте роль взрослых и сверстников в процессе полоролевой идентификации и полоролевого развития ребёнка. 116

60. Раскройте понятие о психологической готовности ребёнка к школе, проанализируйте её структурные компоненты. 119

Структурные компоненты 120