Пять шагов к результату Школьного Плана Действий.

ШПД — это диагностический, коррекционный и воспитывающий инструмент, обучающий нас находить ответы на проступки учеников, ответы научно обоснованные, а не спонтанные, естественные. Каждый из пяти шагов приближает нас к правильному выбору.

Шаг 1: Учимся выполнять диагностику — наблюдаем и описываем поведение учеников.

1. Собирайте и точно формулируйте факты.

2. Избегайте субъективных оценок.

3. Составляйте конкретные, а не общие описания: "где, когда, как часто и что конкретно делал ученик", забудьте слова: "всегда, "никогда", "ничего", "все время" и т. п.

4. Будьте объективным и аккуратным вдвойне (см. главу 4).

Шаг 2: Определяем истинную цель (мотив) нарушения дисциплины.

Этих целей, как вы помните, четыре: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Учителю знать это необходимо, чтобы правильно выбирать свое поведение. Например, если Инга громко рыдает, положив голову на парту, чтобы привлечь ваше внимание, учительнице достаточно просто подойти к ее парте, чтобы она замолчала. Если цель Инги — власть, то она от этого, конечно, не замолчит.

Знать мотив поведения нам нужно не только для построения нашего ответа, но и для понимания реакции ученика на наше педагогическое воздействие. Подробнее это описано в главах 5, 7, 8, 12.

Шаг 3: Выбираем технику экстренного вмешательства в момент нарушения дисциплины.

В результате первых двух шагов вы получаете достаточно информации, чтобы скорректировать ШПД. Выбирая педагогическое вмешательство, помните, что педвоздействие — это не наказание. Педагогическое вмешательство преследует две цели: остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место, и повлиять на дальнейший выбор учеником более приемлемого поведения в будущем.

Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть

а) быстрым (здесь и сейчас, когда налицо недопустимое поведе- ние);

б) верным, то есть соответствующим этому проступку. "Быстрым" не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна прекратить проступок.

"Верным" означает учитывающим одну из целей поведения. Например, техника отсроченного реагирования подходит к ученикам, ищущим власти, но не подходит к ученикам, боящимся неудачи.

Еще одно свойство педагогического воздействия — оно должно быть неминуемым, обязательным, неизбежным. Это означает, что

учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик совершает проступок.

В этом курсе вы познакомитесь со многими способами реагировать быстро и уверенно. Какие-то приемы будут новы для вас, какие-то — близки и знакомы. Нет приемов худших и лучших. Каждый подходит для своих обстоятельств.

Выберите один прием и "примерьте" его к себе: подходит ли он вашей личности и вашему стилю преподавания. Затем попробуйте другой прием.

Большинство предлагаемых приемов подходит и детям в детском саду, и старшеклассникам. Однако некоторые приемы рассчитаны только на одну какую-то возрастную группу. В соответствии с четырьмя целями эти техники сгруппированы в главах 6, 9, 10, 11, 13.

Шаг 4: Разрабатываем стратегию поддержки для формирования самоуважения.

Мы применяем приемы экстренного педагогического вмешательства и понимаем: это не гарантирует, что завтра или послезавтра, или через неделю ученик не повторит свои безобразные выходки. Действительно, экстренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот стратегия поддержки для повышения самоуважения может. Три "источника и три составные части самоуважения" описаны в главе 2.

Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности.

Самоуважение школьника формируется, когда он

1. ощущает свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности (ИС),

2. строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые (КС),

3. вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности) (СВ) — этот вклад может быть как созидающим, так и разрушающим.

Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых способов участия в школьной жизни более приемлемыми. Как сделать это — описано в главах 14, 15 и 16. Поддерживающая стратегия для формирования самоуважения не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. К тому же, это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками, которые нас откровенно не любят. Заменив на поддержку свое традиционное поведение, мы как бы изменяем установку. Теперь мы ожидаем от ученика хороших поступков и замечаем хорошие поступки. Поскольку наше отношение становится позитивным, меняется и отношение ученика. Возрастание его самоуважения приятно удивит вас, просто ребенок станет получать то, что ему необходимо (ИС-интеллектуальную состоятельность, КС-коммуникативную состоятельность и СВ — свой вклад) нормальными приемлемыми способами.

Шаг 5: Включаем в процесс воспитания родителей.

Последний этап — но далеко не последний по значимости — включение родителей в работу по формированию приемлемого поведения и самоуважения ученика. Начиная эту работу, нужно приготовить список способов, которыми вы будете пытаться привлечь родителей к описанной выше совместной деятельности.

• Ознакомьте родителей с ШПД для их ребенка.

* Обратите их внимание на то, что ШПД нужно дополнить, попросите прокомментировать План.

• Телефонные звонки, родительские конференции и письма с описанием проблем и успехов их ребенка также могут помочь привлечь родителей к совместной деятельности.

• Попросите родителей подсказать вам что-то, чего вы пока не можете понять, помочь лучше общаться с их ребенком. Некоторые замечания родителей помогают перевернуть представления о ребенке.

• Составьте вместе Домашний План Действий (ДПД). Он познакомит родителем с коллекцией ценнейших и новых для них тактик и стратегий воспитания, чтобы пользоваться ими дома.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ КАК ЦЕЛЬ "ПЛОХОГО" ПОВЕДЕНИЯ

"Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя".

ХАРАКТЕРИСТИКИ "ПЛОХОГО" ПОВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ

Очень часто причиной "плохого" поведения у учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин "особое внимание". Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя "пустым местом", мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем (см. закон 2 в главе 2). Однако есть дети, которые своими поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием. Им нужно больше и больше, им кажется, что внимания им уделяется недостаточно. Их "корзинка" никогда не наполняется, в ней как будто постоянная течь. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Поведение, направленное на привлечение внимания: активная форма

Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать "механизмами привлечения внимания" (МПВ).

Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, и постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша учится в старшем классе и тоже имеет много МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже 10 минут, вдруг начинает причесывается во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, так что учиться уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Хотя существует масса МПВ, каждый отдельный не требует особого ответа. Однажды учителям Сени и Даши предложили способы эффективного взаимодействия с поведением, направленным на привлечение внимания, и число выходок этих учеников значительно снизилось.

Поведение, направленное на привлечение внимания: пассивная форма.

У учеников с пассивным поведением, направленным на привлечение внимания, также масса способов привлечения к себе внимания. В отличие от "активных", они редко "заводят" класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: "Слава богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня", как через несколько мгновений осознаете, что в классе несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но... делают все в темпе, который можно назвать "в-час-по-чайной-ложке".Все,что они должны делать, исполняется медленно, еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы "из болота тащите бегемота", и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить "пассивных" труднее, чем "активных". Они часто говорят: "За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого! Активные" уже не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Происхождение поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научился получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. "Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!" — вот что усвоил ребенок. Сердитое внимание лучше, чем никакого.

Это переносится и в класс. Вот обычная ситуация. Миша тихо и сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в тему. Вера громко переговаривается с подругой через парту, приводя в раздражение учительницу. Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится учительница?

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере, когда он нуждается в нем. Внимание — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то как они должны вести себя, когда они "психологически голодны"?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: "Оценки есть?", "Ты поел?", узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики: как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

1. Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В 2, 3, 10 раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое!

2. Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

Как реализовать эти два принципа — смотрите главу 15.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ N2: ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Опишите цель нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для примера. Суммируйте и обобщите, что вы узнали в главе 5.

Вспомните свои чувства и первоначальный импульс, когда вы столкнулись с конкретным поведением ученика, постоянно ищущего внимания. Как вы ответили на выходку? Что ответил ученик