2.6 Перечень вопросов для подготовки к экзамену

1. Предмет и объект социологии.

2. Место социологии среди других наук об обществе.

3. Структура социологического знания: теоретическая, эмпирическая.

4. Методы и функции социологической науки.

5. О. Конт как основоположник социологической науки.

6. Т. Спенсер и органическая школа в социологии.

7. Э. Дюркгейм и его теория социальной солидарности и аномии.

8. М. Вебер и его социологические взгляды.

9. Социология марксизма.

10. Анархизм М. Бакунина и П. Кропоткина в русской социологической мысли.

11. Социологические взгляды народников П. Лаврова и Н. Михайловского.

12. Плюралистическая социология М. Ковалевского.

13. Социология П. Сорокина.

14. Структурный функционализм. Т. Парсонса и Р. Мертона: основные черты и противоречия.

15. Конфликтологические теории социального поведения Л. Козера и Р. Дарендорфа: основные черты.

16. Общество как социальная система: основные признаки общества.

17. Функции общества.

18. Общество и индивид.

19. Типы обществ.

20. Понятие «культура» в социологии и её роль в функционировании общества.

21. Основные элементы культуры.

22. Социальная структура, ее основные элементы.

23. Понятие социальной стратификации в социологии.

24. Элементы социальной стратификации: класс, социальная группа.

25. Социальная стратификация современной России.

26. Понятие социального института. Типы социальных институтов.

27. Социальные институты и ресурсы общества.

28. Понятие социальной мобильности, её формы и особенности социальной мобильности в современной России.

29. Понятие социализации личности; теории, объясняющие этот процесс.

30. Агенты и процесс социализации личности.

31. Понятие социального института. Ресурсы и институты.

32. Разновидности, функции и типы социальных институтов.

33. Понятие девиантного поведения и теории, объясняющие девиацию.

34. Типология девиантного поведения..

35. Социальный контроль и его формы.

36. Понятие организации. Происхождение организаций. Харизматическая группа.

37. Понятие бюрократии. М. Вебер о бюрократии. Достоинства и недостатки бюрократии.

38. Понятие семьи в социологии, основные типы семьи.

39. Проблемы современной семьи.

40. Функции семьи в современном обществе.

41. Организация социологического исследования.

42. Выборка в социологическом исследовании: сущность, типы ошибок, их устранение.

43. Обработка, анализ и обобщение социологической информации.

44. Анализ документов как метод сбора данных.

45. Контент-анализ.

46. Метод опроса.

47. Анкетирование и интервьюирование.

48. Наблюдение в социологическом исследовании.

2.7 Инновационные технологии, используемые в преподавании

дисциплины

Деловая игра по дисциплине «Социология» на тему «Семья: за и против»

В настоящее время ведется интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов. Интерес к этой теме остается довольно устойчивым.

Преподаватели, использующие новации в обучении, ставят следующие задачи: проводить обучение в интерактивном режиме; повысить интерес студентов к изучаемой дисциплине; приблизить учебу к практике повседневной жизни (путем формирования навыков эффективной коммуникации, адаптации к быстроменяющимся условиям жизни, повышения психологической стрессоустойчивости, обучения навыкам урегулирования конфликтов и т.д.); научить приемам получения нового социологического знания.

Интерактивная методика - это сочетание в преподавательском процессе различных активных методов преподавания, их тесное взаимопроникновение и взаимодействие, позволяющее слушателям добиваться наиболее эффективного усвоения изучаемого предмета.

Первоначально понятие интерактивного метода в педагогической практике было связано с телевизионными обучающими программами, позднее в него был включен компьютер с его богатыми возможностями доступа и обработки информации. В настоящее время этот метод расширил свои границы и вобрал в себя и методики непосредственного "живого" педагогического взаимодействия.

Внимание к различного рода новшествам обусловлено, прежде всего, потребностью добиться устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, приблизить образование к практическим нуждам обучающихся. Используются в первую очередь активные методы обучения (АМО). Речь идет о деловых, ролевых играх, тренингах и т.д. Применяются также информационные технологии, дистанционное образование. Широко в практике преподавания стали использоваться тесты, коллоквиумы. Среди новшеств называются также дискуссии, диалог, "круглые столы", решение кроссвордов. Словом, сейчас наблюдается многообразие используемых новых методов и технологий обучения.

Чтобы заинтересовать студентов не только посещать занятия, но и знать учебную дисциплину, необходимо создать условия, при которых получение знаний станет личной установкой студента. Такую установку можно сформировать только на базе личного интереса. И этот интерес должен вписываться в профессиональный контекст, опираясь на уже полученные профессиональные знания. Говоря о социологии, нужно объединить вместе две проблемы: развитие у студентов интереса к изучению социологии и введение знаний по социологии в категорию профессионально-значимых.

Определяя методы обучения, нужно исходить из того, что в наибольшей степени усваиваются знания, добытые учащимися в результате собственных поисков. Причем самостоятельное приобретение новых знаний осуществляется не стихийно, а организованно, поэтому возникает необходимость имитации исследовательской деятельности. Форма имитации - "вынужденная": конечно, лучше, чтобы студенты участвовали в настоящих исследованиях. Но имитация позволяет им попробовать свои творческие силы без боязни акции осуждения, наказания в случае возможной неудачи. Смысл имитационного исследования - в ценности знаний, полученных персонально каждым студентом. Так, при использовании метода игровой ситуации методологический базис для самостоятельной деятельности студентов дается в лекциях. Хотя в прямом виде лекционный материал на практических занятиях не воспроизводится, но в каждой исследовательской работе он присутствует. Ни одна процедура осмысления или обсуждения не может обойтись без знаний, почерпнутых студентами на лекциях. Эти знания играют роль фундамента для дальнейших их самостоятельных концептуальных построений. Главное же внимание в методе игровой ситуации уделяется практическим занятиям. Именно здесь происходит основное игровое действие.

Процесс обучения с использованием указанного метода предполагает несколько взаимосвязанных процедурных сценариев: вхождение в игровую ситуацию; вхождение в ситуацию межличностного общения; вхождение в предметную ситуацию; выбор темы исследования, проведение исследования и т.д.

Первое, с чего начинается игра - это вхождение в имитационно-игровое пространство. Одна из важных процедур — выработка правил игры. От того, насколько будут продуманы правила игры, зависит: получится игра или нет. Выработка правил игры начинается с общей установки, которую дает преподаватель: принятые правила не меняются до конца игры, все участники им подчиняются, эти правила не должны противоречить правилам учебного заведения и нормативным установкам учебного плана. В компетенции студентов находится выработка правил, связанных с оцениванием степени участия в совместной исследовательской деятельности, с установлением контроля над ее ходом, а также этических правил. Студенты не подменяют преподавателя в оценивании работы, они предлагают формы подачи объема выполненной работы каждым участником совместной деятельности. Преподаватель дает итоговую оценку уровню знаний каждого студента. Что касается правил, устанавливающих формы контроля за исследовательской деятельностью, то обучаемые сами определяют этапы исследования, сроки и формы (доклады, отчеты, анализ публикаций и т.д.) персонального и поэтапного представления готового материала, выбирают формы сдачи завершенного исследования (проект, реферат, отчет, программа и т.д.). Здесь же они решают проблему вхождения в группу и возможность выхода из нее.

Деловая игра является одним из ведущих методов активного обучения. Интерес к игровым методам как эффективной форме обучения вполне оправдан. Игра стимулирует развитие навыков самостоятельной работы студентов в области социологии и имеет в своей основе ролевое соревнование участников в поисках оптимального решения той или иной актуальной проблемы или в определении наиболее удачного выхода из сложной жизненной ситуации. Она также активизирует учебный процесс, вносит в него элемент состязательности и позволяет студентам легче усваивать сложные вопросы.

Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям:

распределение ролей между участниками игры;

совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;

различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;

введение в игру импровизации (непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные неучтенные обстоятельства);

использование гибкого масштаба времени;

применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности;

наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни;

динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры;

достижение единого — обучающего, развивающего и воспитывающего - эффекта деловой игры.

Процесс конструирования деловой игры включает четыре этапа.

I этап: определение цели игры.

Он формируется исходя из задач обучения, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений, которые должны быть обретены участниками в процессе занятия.

II этап: определение содержания.

В процессе конструирования деловой игры подбирают ситуации, наиболее типичные по структуре деятельности для преподавателя, куратора, что и обеспечивает профессиональный контекст игры.

III этап: разработка игрового контекста.

Игровой контекст, являющийся специфическим и обязательным компонентом в конструкции деловой игры, обеспечивается: введением новых правил; игровых прав и обязанностей игроков и арбитров; введением персонажей; исполнением двойных ролей; введением противоположных по интересам ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений, премий; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой упаковке документации.

IV этап: составление структурно-функциональной программы деловой игры, содержащей цели и задачи, описание игровой обстановки, ее организационную структуру и последовательность, перечень участников игры, их функции, вопросы и задания, систему стимулирования.

Методика проведения деловой игры включает четыре последовательных этапа, которым предшествует предварительная подготовка студентов к игре.

Предварительная подготовка участников игры по предлагаемой нами теме «Семья и брак: за и против» включает в себя лекционное изложение материала, самостоятельную работу над рекомендованной литературой с последующим самоконтролем и самооценкой по разработанному преподавателем перечню вопросов и ответов. Процедура занятий в форме деловой игры состоит из нескольких этапов.

На I этапе (организационно-подготовительном) проводится обоснование темы и цели игры, формирование мини-групп (по 4-5 чел.), создание арбитража (4-5 чел.), информирование участников об условиях игры, вручение игровых документов.

I этап занятия завершается актуализацией знаний играющих: каждая мини-группа отвечает на заданные ей вопросы, представители других мини-групп дополняют. Ответы и дополнения оцениваются арбитрами по трем уровням: деловому, риторическому, этическому, что создает климат состязательности, активности, вводит игроков в роль. Таким образом, уже на первом этапе игры стоит вопрос «да» или «нет», «выигрыш» или «проигрыш», что делает ее увлекательной, а существующая система стимулирования (в том числе и объективность подведения итогов игровой деятельности) побуждает каждого действовать так, как если бы он действовал в реальной жизни, максимально использовать теоретические знания и практический опыт. Этот этап включает в себя самостоятельную работу мини-групп, изучение ситуаций, инструкций, распределение ролей, сбор дополнительной информации, оценку ответов арбитражем.

В ходе II этапа (игрового) мини-группы имитируют подготовленные задания. После ответа другие мини-группы дополняют, уточняют или опровергают их действия; арбитры вводят импровизации, которые должны быть решены в режиме сжатого времени. Арбитраж фиксирует все выступления, дополнения, оценивает их, как и ранее, по трем уровням.

III этап. Анализ решений. Подведение итогов. Арбитрами анализируется процесс игры, поведение и активность слушателей, обращается внимание на ошибки и правильные решения, подводятся итоги соревнования.

Возможности метода рассмотрим на примере деловой игры «Семья и брак: за и против», которая может использоваться при проведении семинарского занятия по дисциплине «Социология» по соответствующей теме.

Деловая игра рассчитана на 2 академических часа. В ней могут принимать участие от 10 до 30 человек. В ходе игры планируется обсудить современное состояние семейно-брачных отношений, проанализировать основные причины кризиса института семьи, рассмотреть социальную сущность и направления семейной политики, стратегию укрепления института семьи в России. В основу сценария игры положена научная дискуссия двух сторон – «сторонников» и «противников» семьи и брака.

На первом из трех этапов (7-10минут) преподаватель оглашает цели и правила игры, формирует команды «сторонников» и «противников» семьи. Каждая команда выбирает капитана. Кроме того, преподаватель назначает независимых экспертов - наиболее подготовленных трех-четырех человек, которые следили бы за соблюдением правил в ходе ведения дискуссии и оценивали ее результаты. Среди команды сторонников семьи особое место отводится «юристам», которые будут доказывать необходимость сохранения традиционной семьи с точки зрения права.

Второй этап - проведение игры. Команды на основе заранее подготовленных тезисов определяют логику изложения аргументов, последовательность выступлений членов команд. Определяется время выступления каждого участника – не более 5 минут. Дискуссия ведется по определенным правилам по аналогии со спортивной игрой: «атака – защита - контратака». Преподаватель вмешивается в ход дискуссии только в крайних случаях.

Третий этап – подведение итогов дискуссии(10 минут). Эксперты подводят итоги полемики, оценивают работу команд по следующим критериям: аргументированность позиции, культура ведения дискуссии, активность и организованность команд. Эксперты также оценивают работу капитанов команд, выявляют наиболее активных участников дискуссии.

Приведем краткое описание дискуссии по вышеуказанной теме, которая начинается с выступления одного из команды «Сторонников» семьи и брака. Представитель этой команды дает определение понятия семьи как социального института и малой социальной группы, раскрывает функции семьи и показывает важность ее в связи с острым ухудшением демографической ситуации в стране. Другой участник команды «сторонников» приводит статистические данные о приоритетности юридически оформленных браков в молодежной среде и показывает, что сожительство не может успешно готовить будущих супругов к браку, так как отсутствие обязательств в несемейном домохозяйстве может привести к их отсутствию в браке. Сексуальная революция привела к эротизации брака, но и одновременно обесценила его. Защитник традиционной семьи высказывает мнение, что добрачные связи являются проявлением бесконтрольности чувств, нравственной нечистоплотности и моральной беспринципности.

К отрицательным сторонам незарегистрированного брака относятся также отсутствие в таких союзах прочности положения и отношений, социального статуса, невосприятие таких союзов большинством общества, отсутствие защиты имущественных прав супругов и детей в таких браках. «Юристы» дополняют выступления «сторонников» семьи доводами правового характера: женщина и ребенок в незарегистрированном браке беззащитны с точки зрения материального положения и права наследования.

В ответ на аргументы «сторонников» традиционной семьи представитель команды ее «противников» дает определение гражданского брака, приводит доводы в его защиту: возможность проверки на практике своего выбора, меньшая ответственность, более легкая возможность разойтись. Кроме того, отношение общества к гражданскому браку становится более лояльным. Значительная часть населения различных возрастных групп рассматривает гражданский брак как пробный вариант брачного союза. Положительное отношение к добрачным связям растет среди студентов. Сожительство как форма брака все активнее распространяется среди студенческой молодежи. Другой представитель команды «противников» традиционной семьи отмечает, что данные отношения в какой-то мере позволяют приобрести начальный опыт совместной жизни. Такие отношения выгоднее ранних браков, распадающихся в большинстве случаев через 5-7 лет.

Затем вновь слово предоставляется одному из «сторонников» семьи, который высказывает положение о кризисе института семьи, приводит его признаки: число разводов катастрофически растет; уровень рождаемости снижается; увеличивается число матерей, не состоящих в браке; растет число неполных семей; матери, имеющие маленьких детей, вынуждены работать. В качестве примеров ослабления института брака приводятся легкость и частота разводов, вступление в брак в более позднем возрасте; увеличение числа людей, никогда не состоявших в браке; рост незарегистрированных браков; доступность контрацептивов. При сохранении такой тенденции социологи и демографы считают, что индустриальные общества иссякнут, так как не смогут воспроизводить сами себя. Для разрешения этого кризиса необходима целенаправленная политика государства в области семейных отношений. Основными принципами семейной политики являются: суверенность (независимость) семьи от государства; принцип общественного договора; свобода выбора семьей любого образа жизни; единство целей федеральной и региональной политики; принцип социального участия. Стратегической долгосрочной целью семейной политики является укрепление семьи как социального института. Это требует специальных усилий со стороны общества и государства, поощрения полных семей с тремя – четырьмя детьми. По материалам учебного пособия приводятся конкретные рекомендации по преимущественному росту уровня жизни в полных семьях с несколькими детьми, по материальному обеспечению приоритета семьи с детьми над всеми остальными социальными категориями граждан. Студенты могут использовать материал учебника под редакцией проф. А.И.Антонова «Социология семьи», 2-е изд., перераб. и доп. – М.:ИНФРА, 2007.

В ответ на доводы «сторонников» семьи представитель ее «противников» подвергает критике состояние государственной семейной политики, подчеркивает ее декларативный характер, мизерность и невыплату пособий по уходу за детьми, иллюзорность помощи государства в получении жилья для молодых и немолодых семей, а также помощи матерям.

Контратака «противников» семьи отражается новой атакой ее «сторонников». Приводится программа В.В.Путина по материальной поддержке семьи при рождении второго ребенка (выплата 250 тысяч рублей на образование или улучшение жилищных условий ребенка), программа банковских льгот при кредитовании молодых семей.

В конце занятия выступает «сторонник» семьи и обосновывает необходимость проведения государственной семейной политики, которая вытекает из кризиса семьи - неблагоприятных последствий изменения структуры и функций семьи, неравноправного положения семьи среди социальных институтов, ослабления посреднической роли семьи во взаимосвязи личности и общества. Стратегической долгосрочной целью семейной политики является укрепление семьи как социального института. Эта цель наиболее полно выражается в упрочении семейного образа жизни и требует переориентации всей жизнедеятельности с интересов индивида-одиночки на интересы жизни в семье и семьей.

Деловая игра рассчитана на два академических часа, в ней могут принимать участие от 10 до 30 человек. От преподавателя требуется сосредоточить основное внимание на двух основных проблемах: кризис семьи: причины и конкретные проявления; перспективы развития современной семьи. Деловая игра должна отвечать учебным целям и обеспечивать закрепление материала по теме "Семья и брак".

В результате игры студенты должны:

• усвоить современное состояние семейно-брачных отношений;

• назвать и проанализировать основные причины кризиса института семьи;

• рассмотреть современные концепции состояния и перспективы развития семьи и брака.

Настоящая дискуссия позволяет студентам более конкретно познакомиться с проблемами семейно-брачных отношений и перспективами их дальнейшего развития. Студенты не только усваивают основные концепции по данной теме, но и сами активно участвуют в постановке и решении конкретных проблем.

Проведение деловых игр - это хороший способ сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным. На приподнятом эмоциональном фоне лучше закрепляется материал прослушанного учебного курса. Удовольствие от игры получает и преподаватель, который является зрителем довольно интересного действия.

Литература:

1. Атупов П.Р. Технология и современное образование. – М., 2000.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1998.

3. Богданова Л.П., Щукина А.С. Гражданский брак в современной демографической ситуации// Социс. 2003. № 7. С. 100-104.

4. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д, Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие/ Под ред. Проф. Ю.Г.Волкова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

5. Громов А., Островская Е. Без брака// Вещь, 2005. № 7,8. С. 4-11.

6. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости//Социс.2003. №11. С. 78-83.

7. Инновационные образовательные технологии и методы в преподавании социологии («круглый стол») // Социс, 2001. № 10. С. 125-133.

8. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества// Социс.2003.№ 7. С. 92-99.

9. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии // Социс, 2002. № 2. С. 120-122.

10. Новикова Т.А. Новые педагогические и информационные технологии. – М., 1999.

11. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов на /Дону, 2002.

12. Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушкина. – М., Ростов н/Д, 2006.

13. Романов Н.В. Стратегия кейс-стади в исследовании социальных служб // Социс, 2005. № 4. С. 101-109.

14. Силласте Г.Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе. М., ФА, 2002.

15. Сорокина Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов // Социс, 2005. № 8. С. 120-123.

16. Социология семьи: Учебник. / Под ред. Проф. А.И.Антонова, 2-е изд., перераб. и доп. – М..:ИНФРА,2007.

17. Титаренко Л.Г. Методические аспекты совершенствования преподавания социологии с учетом зарубежного опыта // Социс, 2000. № 8. С. 102-104.

18. Черняк Е.М. Социология семьи. Учебное пособие. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

19. Шаронова С.А. Игровые ситуации в преподавании социологии // Социс, 2003. № 2. С. 130-135.

20. Шаронова С.А. К вопросу об интерактивных методах в преподавании курса социологии // Социс, 2004. № 12. С. 130-132.

21. Юдина Е.Н. Интерактивные опросы в теле- и радиоэфире: сценарий деловой игры//Социс, 2005. №1. С. 114-117.