ГАОУ СПО «Тетюшский педагогический колледж»

Специальность – 050146 «Преподавание в начальных классах»

Курсовая работа

По междисциплинарному курсу Естествознание с методикой преподавания

профессионального модуля 01 - Преподавание по программам начального общего образования

на тему: "Формирование интеллектуальных умений младших школьников на уроках окружающего мира»

Выполнила студентка 3 курса

Хайруллина Лилия Мингалиевна.

Научный руководитель

преподаватель Кострина

Елена Николаевна

Тетюши

2013 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………...3

Глава 1. Дидактические цели проверки знаний....……………

Глава 2. Организация проверки знаний……………………….

2.1 Устная проверка знаний……………………………

Глава 3. Работа с карточками………………………………….

3.1. Типы карточек, используемых на уроках природоведение………………………………………………..

Глава 4. Письменная проверка знания………………………

4.1. Пример письменной проверочной работы за 1

полугодие (2-ой класс) ……………………………………….

Глава 5. Использование практических заданий при

проверке знаний…………………………………………….....

Формирование интеллектуальных умений младших школьников на уроках окружающего мира

На современном этапе происходит смена образовательной парадигмы:

предлагаются иные подходы, иное содержание, иные отношения,

реализуются иные цели. Требованием сегодняшнего времени является

ориентация на приоритет развивающей функции обучения. В качестве оценки эффективности обучения должны выступать не только показатели знаний, умений и навыков, но и, в частности, уровень сформировании определенных интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития

интеллекта школьника.

Актуальность задачи интеллектуального развития личности, важнейшим

компонентом которой является формирование логических умений,

обусловлена рядом причин. Качество усвоения знаний во многом зависит от уровня развития мышления учащихся: логически развитое мышление

позволяет легче усвоить знания и в большем объеме. Владение приемами организации умственного труда, а это чаще всего приемы мыслительных

операций, помогают восприятию объяснения учителя, участию в беседе, выполнению упражнений, практических работ, решению задач,

самостоятельной работе с книгой на уроке и при выполнении домашних заданий.

Заметим, что для отстающих учащихся характерно именно неумение

организовать свою умственную деятельность. Неумение анализировать, сравнивать, выделять главное, недостаточно развитые память (особенно,

логическая) мешают ребенку полноценно воспринимать и понимать изучаемый материал. В психолого-педагогических исследованиях и практике логической подготовки детей младшего школьного возраста

экспериментально доказано, что «младший школьный возраст является сенситивным к усвоению обобщенных средств и способов умственной

деятельности; … содержанием логической подготовки является

формирование обще логических умений в процессе

обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях…»

[2]

Умение совершать логические действия не является

врожденным. По мнению многих авторов и, в частности П.П. Блонского, мыслительная деятельность

успешно активизируется и развивается там, где «учащиеся осознают новые вопросы, включаются в поиски ответов на них, сначала в сотрудничестве с учителем, а затем

самостоятельно, постепенно переходя от простых к все более усложняющимся вопросам».

Учитель начальных классов обязательно должен

целенаправленно

формировать обще логические умения, потому что

содержание обучения с первого класса включает в себя,

кроме предметных знаний и умений,

логическую составляющую. Согласно Федеральному

компоненту

государственного стандарта общего образования, одной из целей изучения математики в начальных классах является «развитие образного и логического мышления».

С позиции теории деятельности в педагогической

психологии логический прием мышления понимается как совокупность действий, направленных на выполнение

логической операции или логического закона.

Внутри логических приемов мышления существует

последовательность, при которой один прием строится над другим. Исходными, входящими в состав остальных приемов являются сравнение, анализ, синтез.

К.Д. Ушинский считал, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления».

Сравнение – это логический прием, лежащий в основе суждения о сходстве и

различии объектов. С помощью сравнения выполняются количественные и качественные характеристики объектов, классификации, упорядочивавшие. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и

деления, объекты живой и неживой природы, ученик глубже познает особенности данных предметов и явлений.

Важны условия логического сравнения:

1. сравнение имеет смысл только в совокупности «однородных»

предметов, образующих класс;

2. сравнение предметов в классе осуществляется по признакам,

существенным для данного рассмотрения.

3. Определен состав логического действия сравнения, который

необходимо учитывать при выполнении действий с объектами:

• выделение признаков в объекте;

• установление общих признаков у объектов;

• установление существенных признаков у объектов;

4. выделение основания для объекта (признак, по которому выполнено

сравнение

5) сопоставление объектов по выделенному основанию и формулировка суждения об отношении сходства или различия между сравниваемыми объектами. В обучении младших школьников мы придерживаемся следующего алгоритма действия сравнения:

• назови признак, по которому сравниваешь предметы;

• назови или покажи, как этот признак проявляется в каждом предмете;

• сделай вывод: одинаковы или различны предметы по данному

признаку;

• при сравнении по величине уточни, какой предмет больше по данному признаку, какой меньше ( длиннее-короче, выше-ниже ит.п.)

Наблюдения показали, что младшие школьники более успешно находят

сходство между предметами, если при сравнении им давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Если продемонстрировать три картинки – корову, овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы и овцы.

В начальных классах также используется сериация ( упорядочение) –

логический прием, заключающийся в упорядочении предметов по степени интенсивности выделенного признака.

В состав действия сериации входят операции:

1. выделение основания для сериации;

2. сравнение объектов по выделенному основанию;

3. построение ряда непрерывно увеличивающихся или уменьшающихся по данному основанию объектов.

В работе с младшими школьниками эффективен следующий алгоритм выполнения действия сериации (упорядочения):

1. выбери самый большой по данному признаку предмет ( сравнивая его с каждым из оставшихся), поставь его первым в ряду;

2. выбери самый большой по данному признаку предмет из оставшихся (путем непосредственного сравнения), поставь его вторым в ряду и т.д. пока не будет построен весь ряд.

В процессе обучения в начальных классах используется классификация– логический прием, заключающийся в распределении предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от

предметов других родов.

Для овладения данным приемом обучающимся необходимы предварительные знания и умения: находить для нескольких видовых понятий родовое; находить видовые понятия для данного родового; определять, принадлежит видовое понятие данному родовому или нет; определять родовой и видовой признаки понятия.

Для овладения логическими приемами мышления младшим школьникам важно дать основы логических знаний (например, ученик должен знать и понимать, что сравнить два предмета, значит определить, чем они похожи и чем они отличаются, упорядочить объекты – знать и понимать, что значит расположить предметы в ряд по определенному признаку и т.д.).

Учитывая возрастные особенности младших школьников, каждое действие, совершаемое с объектами, следует отрабатывать в материальном и

материализованном плане с обязательным проговариванием каждой

операции. На материальном этапе отработки нового действия дети должны быть включены в практическую деятельность с предметами. Эта

деятельность обеспечивается многообразием демонстрационного и

раздаточного материала. В материализованном плане действия

отрабатываются не с предметами, а с их заместителями – моделями. Для

этого дети должны познакомиться с деятельностью моделирования.

При организации деятельности учащихся полезно использовать различные формы:самостоятельная деятельность каждого ребенка с последующей

проверкой ответа каждого или коллективного обсуждение результатов; работа парами, группами. На первых уроках по усвоению нового действия

необходим пооперационный контроль, затем контроль должен стать

эпизодическим, и, наконец, контролем результата действия.

Необходимо, чтобы в процессе овладения логическими приемами учащийся был субъектом учебной деятельности, отношения строились на основе сотрудничества.

В результате целенаправленного использования логических операций в единстве у обучающихся вырабатываются следующие умения:

• выделять в объектах отличительные и общие свойства;

• указывать, называть, перечислять предметы, обладающие данными

признаками или совокупностью признаков;

• сравнивать объекты по каким-либо признакам: находить их общие и различные признаки;

• располагать предметы в ряд по какому-либо признаку ( по убыванию или возрастанию величины признака);

• составлять описания объектов путем перечисления их существенных признаков;

• распознавать предметы по описаниям;

• выполнять классификацию по выделенным признакам.

Владение данной информацией и использование её в практической деятельности позволит учителю эффективнее формировать у младших школьников необходимые логические умения.

Формирование логических умений на уроках окружающего мира.

Большими возможностями в развитии логических умений обучающихся располагают уроки окружающего мира. Ещё К. Д. Ушинский говорил, что «…логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей».

К числу путей, способствующих интенсивному развитию логических умений детей во время изучения окружающего мира, относится методика об учениями средствами объективизации, под которой понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и проведение его учебно-познавательной деятельности.

Ребенок приходит в школу с определенным жизненным опытом, кругозором, отношением к миру. У детей 7-8-летнего возраста развито наглядно-

действенное мышление, именно от этих условий и отталкивается учитель, развивая логику у учащихся. Отгадывая загадки, анаграммы, определяют, что можно сказать про слово-отгадку, выделяя его признаки, т.е. идет процесс анализа.

Анаграммы (цель: развивать мыслительные операции анализа и синтеза).

Затем дети уточняют общие признаки предметов, т.е. Синтезируют

полученные знания. В данном случае одни предметы живые, другие нет.

Определяют существенные признаки, систематизируют. Всё живое растёт, дышит, размножается, питается, погибает, а неживые предметы этими

качествами не обладают. На основе этого делают вывод, т.е. Обобщают

полученные знания: природа бывает живая и неживая.

Можно сказать, что, в данном случае, учитель развивает у детей индуктивный способ мышления. Опираясь на вывод, который сделали дети, учитель

предлагает ученикам разделить предметы на группы по выделенным

существенным признакам, т. е. используется такой логический прием как

классификация. Дети уже самостоятельно анализируют и синтезируют

предметы, выделяют лишние предметы, выполняют обобщение.

Обобщенное умение применять знания в новой учебной ситуации у младшего школьника характеризуется такими поисковыми действиями: распознавание объекта по признакам; сравнения в форме сопоставления и

противопоставления; выделение главного; установление взаимосвязей;

использование аналогии как средства переноса способа действия;

конструирование, доказательство.

Развитию этих умений способствуют задания:

Пример. Если взять снежок в руки, ощутишь холод. Почему же под снегом

растения не замерзают? Птицы могут летать. Стрекоза тоже летает. К каким

животным она относится? Почему?

Умение провести линии сходства и различия живого и неживого помогает учащимся установить взаимозависимость живой и неживой природы, понять, что это неразрывно, а впоследствии выйти на такое научное обоснование и основу любой науки, как взаимодействие.

Хорошими упражнениями для развития логических умений являются задания на классификацию природоведческих понятий, построение цепей питания. В частности, для формирования умения делить объекты на классы по заданному основанию, можно использовать такие упражнения

Пример. Распредели названия следующих животных на группы, дай название каждой группе. Объясните свое решение.

Кот, собака, заяц, лиса, дятел, муравей, медведь, мышь, овца, коза, клёст,

шмель.

При этом важно показать многомерность понятий, систематизировать

накопленные знания:

а) дикие – домашние животные;

б) хищники – травоядные – всеядные животные;

в) звери – птицы – насекомые.

Пример. «Найди пару» (цель: развивать умение учащихся находить предметы логически подходящие друг другу).

А) сирень насекомое

кукушка кустарник

шмель птица

Б) Восстанови цепи питания.

Развитию логических умений способствуют упражнения, направленные на узнавание предмета по заданным признакам.

Пример. Какому времени года соответствует следующее описание: В это

время дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. В деревне

убирают овощи. Птицы улетают в теплые страны. День становится короче. Листва на деревьях становится желтой и осыпается.

Пример. Для учащихся 3-го класса при изучении растений можно

рекомендовать следующий планы для описания свойств растения:

1. Как называется растение?

2. Что это – трава, кустарник, дерево?

3. Где растет – в лесу, в поле, на болоте, в водоеме?

4. Какой корень?

5. Какой величины и формы стебель, цветки, листья?

6.Для чего используется это растение?

В процессе работы с объектами природы необходимо развивать умение школьников дифференцировать объекты по родовому и видовому

признаку:

Пример. «Кто лишний?»

А) Лиса, кошка, еж, бобер, собака, муравей.

Б) Вычеркни те растения, которые не растут в:

• лиственном лесу: дуб, сосна, каштан, береза, кедр, липа;

• хвойном лесу: лиственница, осина, береза, сосна, каштан,

можжевельник, дуб;

• в смешанном лесу: вяз, клен, сосна, тополь, пихта.

Какие растения встречаются повсеместно? Почему?

Сравнение предметов позволяет установить уровень развития у учащихся умения сравнивать объекты природы.

Пример. Назовите общие признаки: ели и сосны; березы и осины; ромашки и гвоздики; голубя и дятла; воробья и вороны.

Чем отличается: лето от зимы; дерево от кустарника; лиственное дерево от хвойного.

Работа по формированию логических умений должна быть организована на протяжении всего обучения в начальных классах и каждая дисциплина должна вносить в этот процесс свой вклад. Только в этом случае она будет результативна.

Урок окружающего мира в 4 классе по программе "Школа 2100"

ТЕМА УРОКА: "Мировое сообщество государств"

Тип урока:урок усвоения новых знаний.

Цели урока:

Образовательные:

• познакомить обучающихся с понятием "мировое сообщество";

• с деятельностью ООН, её историей, функционированием, структурой и задачами;

• с главными документами ООН - Устав ООН, "Декларация прав

человека".

Развивающие:

• научить объяснять, как международные организации объединяют всех людей на Земле в единое человечество;

• как главные документы ООН защищают каждого человека.

Воспитательные:

• научить замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат правам человека

На уроке формируются следующие УУД:

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности и планировать её осуществление с помощью учителя, контролировать свои действия.

Познавательные:

самостоятельно анализировать и отбирать полученную информацию из

различных источников и представлять её в виде опорных слов.

Личностные:

стремление к созидательной деятельности, уважительное отношение к

мнению других, умение оценивать свои и чужие действия.

Коммуникативные:

умение работать в группах, договариваться, слушать учителя и

одноклассников.

Метапредметные:

литература (работа с текстом,со словарём), история, обществоведение

(понятия: "мировое сообщество", ООН, Устав ООН, декларация).

Планируемые результаты обучающихся:

• усвоить какая международная организация объединяет всех людей на Земле;

• знать, какие документы защищают права и интересы всего

человечества;

• понимать, какие поступки противоречат правам человека.

Оборудование:

мультимедийный проектор, экран, ноутбук (для учителя);

презентация, карточки с заданиями для групповой и индивидуальной работы,

толковые словари;

учебник "Окружающий мир" 4 кл. часть 2 , А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов и

др.;

карточки для доски (тема, цель, опорные слова);

листы для ответов, маркеры для работы в группах.

План урока (45 минут)

1. Организационный момент. (1 мин)

2. Сообщение темы урока. Постановка проблемы. Мотивирующий приём – просмотр видеосюжета. (3 мин)

3. Целеполагание. Приём – подводящий диалог. (2 мин)

4. Актуализация знаний. (4 мин)

5. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа в

группах. (12 мин)

6. Физминутка. (2 мин)

7. Работа в группах. (5 мин)

8. Применение нового знания. Решение задач в группах. (5 мин) 9. Общая проверка решений задач. (5 мин)

10. Итог урока. Рефлексия. (2 мин)

11. Самооценка. (2 мин)

12. Дифференцированное домашнее задание. (2 мин)

Примечание: если обучающимся требуется больше времени для работы в группах (5, 7 этапы урока), то учитель увеличивает время работы и не

проводит 8 и 9 этапы урока.

Ход урока: