
- •Менеджмент и управление. Основные категории и понятия.
- •3. Важнейшие функции менеджмента. Общая характеристика.
- •4. Основные цели и задачи менеджмента.
- •6. Классификация форм управленческого труда
- •7. Общая хар-ка эволюции управленческой мысли.
- •9. Теоретические воззрения Тейлора, «тейлоризм»
- •12. Г.Форд, его теоретические взгляды и практика управления. Концепция “фордизма”.
- •13. Развитие теории управления в работах основных представителей классической (административной) школы менеджмента.
- •15. Характеристика принципов управления а.Файоля
- •16. Вклад г. Эмерсона в развитие идеологии управления
- •17. Школа человеческих отношений и развитие теории менеджмента.
- •18. Особенности теоретических взглядов представителей поведенческой школы менеджмента
- •19. Теория и практика человеческих отношений в работах э.Мэйо
- •21. Теоретические взгляды г. Мюнстерберга, их значение
- •23. Бихевиоризм и теоретические воззрения а. Маслоу
- •22. М.П. Фоллет и идеи гармонии труда и капитала
- •24. Новые тенденции в развитии современной теории менеджмента
- •25. Вклад д. Макгрегора в развитие идей поведенческой школы менеджмента
- •26. Вклад п.Друкера в развитие мировой управленческой мысли
- •28. Советская школа управления- теоретические взгляды н.К. Гастева
- •29. Вклад а.А.. Богданова в развитие советской школы управления
- •30. Отечественная школа управления и теоретические воззрения о. А. Ерманского
- •31. Характерные черты и недостатки советской системы управления
- •32. Особенности американской модели менеджмента
- •33. Специфика менеджмента в Японии
- •34. Характеристика российской теории и практики управления
7. Общая хар-ка эволюции управленческой мысли.
Почти все формы современного управления присутствовали в организациях древности, но в целом его характер и структура в те времена отличались от сегодняшних. Например, соотношение между руководителями и не руководителями было другим, меньше было руководителей среднего звена. Хотя организации существуют почти столько же, сколько существует мир, до XX в. вряд ли кто-нибудь задумывался над тем, как управлять ими системно. Людей интересовало, как заработать больше денег, приобрести политическую власть, но не то, как управлять. Неосознанные поиски теоретических подходов к управлению начались в эпоху становления капитализма, причем тон в них задавали философы. Прежде всего, они попытались ответить на вопрос: что движет людьми, побуждает их к активным действиям? Англичанин Томас Гоббс в 1651 г. и его соотечественник Джеймс Стюарт в 1767 г. доказывали, что основной мотив человеческого поведения заключается в стремлении к власти. Еще один английский философ Иеремия Бентам в книге «Введение в принципы морали и законодательства» отстаивал точку зрения, что мотивами человеческого поведения являются польза и удовлетворение. Исследования проблемы мотивации действий продолжил в начале XIX в. еще один известный английский экономист Джеймс Милл. Англичанин Ричард Аркрайт, официально считающийся изобретателем прядильной машины, объединил на своей фабрике все процессы текстильного производства и ввел иерархический принцип его организации. Широкомасштабный социальный эксперимент в области управления провел в 1800—1828 гг. английский ученый Роберт Оуэн, бывший в тот период управляющим ряда прядильных фабрик. Важный шаг в развитии теории и практики управления был сделан изобретателем первой вычислительной машины Чарлзом Беббиджем. Он разработал методику изучения затрат рабочего времени при осуществлении различных операций, сравнительного анализа работы однопрофильных предприятий, выявления путей повышения эффективности труда на основе изучения данных статистики, а также применения премиальной системы оплаты. Результаты своих исследований и практические рекомендации Беббидж изложил в книге «Об экономии материалов и оборудования», которая стала первой в мире публикацией в области научного управления. Но научное управление как целостная система сложилось только в XX в. 8. Школа научного управления и ее современные последователи.
Основателем школы научного управления считается Фредерик Тейлор. Школа основана на том, что ручной труд может быть изменен, перепрофилирован через наблюдения, замеры, логику и анализ так, чтобы он стал более эффективным. Важным вкладом этой школы было систематическое использование стимулирования с целью заинтересовать работников в увеличении производительности и объема производства. Предусматривались перерывы для отдыха, так что кол-во времени, выделяемое на выполения заданий, было справедливо установленным. Кто превышал установленный минимум - платили больше.