Практические задания

1. В чем заключается сущность педагогического процесса ?

2. Установите правильное соотношение понятий (I – 4,…)

1 1	Процесс развития	1	Приобретение системы знаний, формирование действий на уровне умений и навыков, а также определённой суммы мировоззренческих и нравственно-этических идей;
2 12	Процесс обучения	2	Закономерные количественные и качественные изменения в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, обусловленные влиянием внешних и внутренних факторов.
3 33 3	Процесс воспитания	3	Целенаправленное формирование социокультурного опыта (нормы, правила, ценности, идеалы), которые определяет направленность поведения и деятельности человека (мотивационно-ценностной сферы личности человека).

3. Что такое целостность с точки зрения системного подхода?

4. Доказать или опровергнуть взаимосвязь процессов обучения.

5. Что является единицей педагогического процесса?

6. Восстановить текст в рисунке

Литература

1.Карпушин Б.А. Педагогика физической культуры и спорта: учебник.- СПб.: Изд-во «Олимп-СПб», 2010.-296 с.

2. Лебедев О.Т.,Каньковская А.Р. Основы менеджмента: учеб.пособие /под ред. О.Т. Лебедева.- СПб.: ИД «МиМ»,1998.-192 с.

3.Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под ред. С.Д. Неверковича. – М.: Издательский центр «Академия», 2010 – 336 с.

4. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г. Педагогика физической культуры. - М.: Альянс, 2006. – 288 с.

5. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя.- М.: Прометей, 1997.-200 с.

1.3.Цель, задачи и содержание педагогического процесса в сфере физической культуры

В учебнике «Теория и методика физической культуры» подредакцийЮ.Ф.Курамшина, высказывается идеярассмотрениясферы физической культуры как социально-педагогической системы.

Стратегическая цель функционирования физической культуры как социально-педагогической системынаправлена на формирование физической культуры человекавкачестве неотъемлемого компонента всесторонне развитой личности, характеризующегося деятельностным самоопределением к творческому освоению физкультурных ценностей. Конкретизация данной цели происходит по трем направлениям с соответствующими им задачам.

Образовательные задачи:

• формирование и доведение до необходимой степени совершенства разнообразных двигательных действий;

• овладение целостной системой знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных действий, физического совершенствования и развития способностей к конструированию индивидуальных систем занятий физическими упражнениями для укрепления и сохранения здоровья и т.п.

Задачи физического развития:

• оптимальное развитие физических качеств (способностей) – кондиционных (силовых, скоростных, выносливости, гибкости) и координационных;

• совершенствование телосложения и гармоничное физическое развитие;

• укрепление и сохранение здоровья, закаливание, восстановление работоспособности после болезней, травм;

• многолетнее сохранение высокого уровня работоспособности.

Воспитательные задачи:

• формирование мировоззрения, убеждений, установок, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, активного и осознанного отношения к деятельности, определенной сферой физической культуры;

• формирование волевых, эстетических и других личностных качеств, отражающих социально-психологические особенности личности, обусловливающих ее физкультурно-спортивную активность [6].

На рис.2изображена схема, иллюстрирующая конкретизацию общих задач по направлениям использования средств физической культуры.

Рисунок2-Конкретизация задач, решаемых в сфере физической

культуры (по Ю.Ф. Курамшину)

Под содержанием образованияпонимают ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Содержание в первую очередь связано с целью педагогического процесса

В. В. Краевский и А. В. Хуторскийсчитают, что содержание образования выступает как педагогически адаптивный социальный опыт,точнее человеческая культура, взятая в аспекте социального опыта, во всей его структурной полноте. В этом случае содержание оказывается изоморфным, т. е. аналогичным по структуре, социальному опыту, и включает в себя все элементы, присущие человеку, приобщённому ко всему богатству современной культуры[2].

Такое содержание включает, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления известных способов деятельности: опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.