Практические задания
1.Установите правильное соотношение понятий (I – 3,…)
1 1 |
Объектная область педагогики |
1 1 |
Педагогический (образовательный) процесс как особый вид взаимодействия людей по передаче и приёму социально-культурного опыта. |
2 2 |
Объект педагогики
|
2 2 |
Человек |
3 3 |
Предмет педагогики |
3 3 |
Процесспередачи и приема социально-культурного опыта от поколения к поколению.
|
2. Исходя из выполнения задания 1, определите объект и предмет педагогики физической культуры.
3. Назовите основные причины возникновения педагогики физической культуры.
Литература
Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы. / И.М.Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№2.- С.19-27.
Карпушин Б.А. Педагогика физической культуры и спорта: учебник.- СПб.: Изд-во «Олимп-СПб», 2010.-296 с.
3. Педагогика физической культуры: учебник для студ. высш.учеб. заведений / под ред. С.Д. Неверковича. — 2е изд., перераб. и доп.—М. : Издательский центр «Академия», 2013.—368 с.
4.Педагогикафизическойкультуры: учебник /подобщейредакциейВ.И. Криличевского. – М.: Кнорос, 2012. – 320 с.
5. Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г. Педагогика физической культуры. - М.: Альянс, 2006. – 288 с.
6.Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина.- М.: Советский спорт, 2003.-464 с.
1.2. Педагогический процессв сфере физической культуры и его структура
На современном этапе развития педагогики понятие педагогический процесс признаётся ключевым в педагогике.Педагогический (образовательный) процесс - это системное взаимодействие педагога и учащегося, направленное на передачу и усвоение социокультурного опыта.
Сущностью педагогического процесса является целенаправленное превращение социального и предметно-культурного опыта в опыт личностный, сопровождающийся индивидуальной самореализацией ученика. В педагогическом процессе происходит движение от индивида, от биологической сущности человека, к его социальной сущности, т. е. формирование личности.
Современная российская педагогическая теория рассматривает обучение, воспитание и развитие в единстве. В определённом смысле педагогический процесс можно считать процессом непрерывного слияния обучения и воспитания, но при этом каждый из этих двух разделов педагогической деятельности сохраняет относительную автономию. Дидактика в соответствии со своей спецификой выделяет в учебно-воспитательном процессе то, что относится к обучению, не теряя из виду и другого, воспитательного аспекта. Что касается теории воспитания, то она стремится на основе дидактического анализа обучения разрабатывать средства реализации его воспитательной функции.
Хорошо подготовленный и правильно организованный процесс обучения выступает в качестве не только средства усвоения определённых знаний, умений и навыков, но и как условие полного развития, формирования необходимых качеств личности учащегося. Именно поэтому он может обеспечивать решение важных воспитательных задач. Оперативные знания, приобретённые учащимися в ходе учебного процесса, образуют основу для формирования их мировоззрения, являются важным средством выработки определённых критериев оценки различных природных, общественных, технических и культурных явлений и событий. Эти знания помогают учащимся выработать подходы для правильной оценки поступковкак других людей, так и своих собственных, таким образом, они влияют на процесс формирования общественно значимых позиций и убеждений [4].
Именно поэтому мы не делим процесс обучения на «части», в рамках которых у учащихся отдельно формируются и развиваются определённые качества, с одной стороны, и передаются знания, умения и навыки – с другой. Мы говорим о едином и неделимом педагогическом процессе.
Таким образом, педагогический процесс – это весь процесс всестороннего развития личности, включающий:
процесс обучения, как приобретение системы знаний, формирование действий на уровне умений и навыков, а также определённой суммы мировоззренческих и нравственно-этических идей;
процесс воспитаниякакцеленаправленноеформированиесоциокультурного опыта (нормы, правила, ценности, идеалы), которые определяют направленность поведения и деятельности человека (мотивационно-ценностной сферы личности человека);
процесс развития как закономерные количественные и качественные изменения в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, обусловленные влиянием внешних и внутренних факторов.
В последние годы практически во всех учебных пособиях по педагогике используется понятие «целостный педагогический процесс». Повсеместное и широкое и не всегда критичное использование данного понятия приводит к неадекватному пониманию сущности педагогического процесса.
Подцелостностьюданного процесса большинство авторов учебных пособий понимают единство процессов обучения, воспитания и развития, в соподчинение этих процессов, наличии общего при сохранении специфики этих процессов. Однако Сластенин В. с соавторамиуточняют, что целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого.Есть единый и неделимый педагогический процесс,который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности[4].
То есть,целостностьизначально не присуща педагогическому процессу. Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития.
С точки зрения системного подхода педагогический процесс проявляется как система, то есть множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, принципов, знаний и т.д.), представляющее собой определенное единство. В ней воедино слиты процессы развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Целостности педагогический процесс в сфере физической культуры достигает тогда когда ему становятся присущи такие свойства системы, как синергичность, неаддитивность со знаком «+» [2].
Неаддитивность со знаком «+»означает, что в хорошо организованной системе целое всегда больше суммы ее элементов. У системы появляются новые качества, которых нет у отдельных элементов. Хорошо сбалансированная и сплоченная команда в спортивных играх выигрывает у команды, собранной из «звезд». Аналогично и в педагогическом процессе, когда тренер и юные спортсмены или учитель и учащиеся на занятиях работают как единая команда, превращая урок, учебно- тренировочное занятие в совместный творческий процесс. Для этого необходимо наличие другого сопряженного с неддитивностью свойства - синергичности. Под синергичностьюпонимаютоднонаправленность действий в системе, которая приводит к усилению (умножению) конечного результата. Однонаправленность возникает, когда у спортивного педагога и учащихся формируется не общая, а единая цель. У лыжников-гонщиков в лично-командных соревнованиях цель общая, а в эстафете единая. Во всех спортивных играх цель у участников команды единая, что и отражается на сформированности у них коммуникативных качеств личности.
Таким образом, можно сделать вывод, что целостный педагогический процесс:
это некий идеал педагогического процесса, к которому должен стремиться спортивный педагог;
он может иметь место в конкретном образовательном учреждении при условии однонаправленности действий участников педагогического процесса, социокультурной среды, в том числе положительно ориентированной субкультуры вида спорта, специфических условий физкультурно-спортивной деятельности.
Рисунок 1 - Структура учебно-воспитательной ситуации
Рассматривая педагогический процессважно, вычленить его основную единицу, развивающуюся во времени, по которой можно судить о течении рассматриваемого процесса.В.А. Сластенин и А.И. Мищенко при исследовании педагогического процесса такой единицей называют учебно-воспитательную ситуацию[5].
Педагогический процесс (как совокупность учебно-воспитательных ситуаций) — включает в себя компоненты взаимодействиясубъектов: цель, принципы, содержание, методы, формы, средства.Важно учитывать, чтопроцесс взаимодействия происходит в каких-либо условиях. Это специфические условия деятельности (в нашем случае – физкультурно-спортивная), социокультурная и природная среды