
- •Содержание
- •1. Роль физической культуры и спорта в развитии личности.
- •1.1. Педагогика физической культуры как учебно-научная дисциплина
- •Практические задания
- •Литература
- •1.2. Педагогический процессв сфере физической культуры и его структура
- •Практические задания
- •Литература
- •1.3.Цель, задачи и содержание педагогического процесса в сфере физической культуры
- •Содержание педагогического (учебно-тренировочного) процесса в спортивных школах.
- •Государственный образовательный стандарт (гос) первого поколения
- •Федеральный государственный образовательный стандарт (фгос) второго поколения
- •Практические задания
- •Литература
- •1.4. Содержание воспитания в едином педагогическом процессе в сфере физической культуры
- •Формирование базовой культуры личности – основа содержания воспитания в сфере физической культуры
- •1.4.2.Формирование культуры жизненного самоопределения (самовоспитания)
- •Этапы самосовершенствования
- •1.4.3.Формирование основ нравственной культуры личности
- •Формирование эстетической культуры личности
- •1.4.5. Формирование культуры межнациональных отношений личности ипатриотизма
- •1.4.6. Формирование физической культуры личности
- •Практические задания
- •Литература
- •Коровин с.С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учеб.Пособие. – Оренбург: Издательство огпу, 2005.- 75 с.
- •1.5. Методы осуществления педагогического процесса в деятельности спортивного педагога
- •1.5.1.Механизм воспитания в едином педагогическом процессе в сфере физической культуры и спорта
- •Педагогический уровень механизма воспитания
- •Психологический уровень механизма воспитания
- •Практические задания
- •Литература
- •1.5.2. Методы осуществления педагогического процесса
- •Методы стимулирования
- •Словесные методы
- •Деятельностные методы
- •Метод создания ситуаций
- •Игровой метод
- •Соревновательный метод
- •Практические задания
- •Литература
- •Формы организации педагогического процессав сфере физической культуры
- •Урок - основная форма организации учебного процесса.
- •Особенности классификации форм организации педагогического процесса во фгос (стандарт 2 поколения)
- •Формы организации педагогического процесса в спортивных школах
- •Практические задания
- •Литература
- •1.7. Принципы педагогического процесса
- •Практические задания.
- •Литература
- •Система воспитательной работы в сфере физической культуры и спорта
- •Система воспитательной работы
- •2.2. Спортивный коллектив как среда и фактор формирования личности учащихся при занятиях физической культурой
- •Сплоченность
- •Конформность
- •Практические задания
- •Литература
- •2.3. Воспитательная деятельность спортивного педагога в учебно - тренировочном процессе
- •2.3.1.Воспитательные возможности урока физической культуры и учебно-тренировочного занятия
- •2.3.2. Соревнования как фактор решения воспитательных задач
- •Практические задания
- •Литература
- •2.4.Вспомогательные формы организации педагогического процесса как элемент воспитательной работы.
- •Работа с родителями
- •Практические задания
- •Литература
- •3.Специфика деятельности и требования к личности специалиста в области физической культуры и спорта
- •3.1. Структура и уровни педагогическойдеятельности
- •Компетентностный подход в оценке профессионализма спортивного педагога
- •3.3. Компетентностный подход в подготовке спортивных педагогов
- •Практические задания
- •Литература
- •Заключение
Практические задания
1.Что понимается под механизмом воспитания?
Что такое функциональный орган нервной системы (психики)?
3.Заполнить таблицу «Уровни механизма воспитания и их характеристика »
Уровни механизма воспитания |
Характеристика уровней |
Психофизиологический уровень механизма воспитания. |
|
Психологический уровень механизма воспитания |
|
Педагогический уровень механизма воспитания. |
|
4. Заполнить таблицу «Эмоции успеха-неуспеха и их характеристика »
Виды эмоции успеха-неуспеха |
Характеристика |
Констатирующие |
|
Предвосхищающие |
|
Обобщенные. |
|
Литература
1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ.–288с.
2.Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия//Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания.-М.: Вентана-Графф, 2002. – 382с.
3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II.- М.: Педагогика, 1989.-328 с.
4.Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. - 160 с.
5.СлободчиковВ.П. Исаев Е.И. Основы педагогической антропологии. Психология человека. - М.: Школа-Пресс,1995. - 384 с.
6.Соловейчик С. Агу и Бука.//Новый мир. – 1985. - № 3. - С. 190-198.
1.5.2. Методы осуществления педагогического процесса
Под методами осуществленияпедагогического процесса понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащегося и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. По этому поводу можно вспомнить известный афоризм А.С.Макаренко, который говорил, что человек формируется в целом,анепо частям. Существует противоречие между тем, что декларируется, описывается в учебниках по педагогике (педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов обучения и воспитания) и реальным педагогическим процессом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей.
В определённом смысле педагогический процесс можно считать процессом непрерывного слияния обучения и воспитания, но при этом каждый из этих двух разделов педагогической деятельности сохраняет относительную автономию[7].
Хорошо подготовленный и правильно организованный процесс обучения выступает в качестве не только средства усвоения определённых знаний, формирования действий, но и как условие формирования определенных качеств личности. Исходя из этого, он может обеспечивать решение важных воспитательных задач.Знания, приобретённые учащимися в ходе учебного процесса, образуют основу для формирования их мировоззрения, являются важным средством выработки определённых критериев оценки различных природных, общественных, технических и культурных явлений и событий. Эти знания помогают учащимся выработать подходы для правильной оценки поступков как других людей, так и своих собственных, таким образом, они влияют на процесс формирования общественно значимых позиций и убеждений.
Несмотря на выделенное противоречие в системе методов педагогики авторы выделяют методы обучения и методы воспитания. Основные классификации методов обучения приводятся во всех современных учебниках по педагогике [5,6,7].
В основе любой классификации педагогических методов лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются.Ю.К. Бабанский в основу классификации положил концепцию деятельности и выделил (таблица 7):
Таблица 7 - Классификация методов обучения по Ю.К.Бабанскому
Общая схема учебно-позна-вательной деятельности |
Классификация Ю. К. Бабанского |
|
|
методы стимулирования учебно-познавательной деятельности и поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание и т. д;
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;
методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы [5].
Ведущим компонентом учебно-познавательной деятельности является взаимодействие учащегося с учебным материалом, представленным в средствах обучения. На этом основана традиционная классификация или классификация Е. И. Перовского и Д.О. Лордкипанидзе
Е. И. Перовский и Д.О. Лордкипанидзе выделяют по источнику получения знания, следующие методы: словесные, практические и наглядные методы.
Словесные:
|
Наглядные:
|
Практические:
|
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в зависимости от уровня включенности занимающегося в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося в виду этого характера познавательной деятельности выделяют методы:
Объяснительно-иллюстративный.Метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а учащийся воспринимает, осознаёт, запоминает.
Репродуктивный. Учитель организует формирование умений на основе знания, а учащийся воспроизводит, повторяет, обрабатывает умения.
Проблемное изложения. Учитель ставит проблему, показывает путь её решения, а учащийся усваивает логику решения.
Частично-поисковый.Метод включает учащихся в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.
Исследовательский.Метод предполагает, что учащиеся под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы методов воспитания:
Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией – методы убеждения.
Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.
Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки [13].
Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпывают все их многообразие. В конце 70 – начале 80-х годов ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка: методы формирования общественного сознания, методы формирования положительного опыта, методы стимулирования деятельности. Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:
воспитание отношением;
воспитание общением;
воспитание словом;
воспитание ситуацией;
воспитание делом;
воспитание игрой [2].
Даже небольшое перечисление методов обучения и воспитания показывает, что студенту и начинающему спортивному педагогу достаточно трудно разобраться в хитросплетениях теоретиков. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Такую систему каждый спортивный педагог может создать самостоятельно, исходя из цели и задач реального педагогического (учебно-воспитательного) процесса.
В настоящем пособии сделана попытка преодолеть выше выделенное противоречие и рассмотреть комплексно методы педагогического воздействия.
Таблица 8 - Особенности обучающего и воспитывающего воздействия
педагогических методов
Методы |
Механизм обучающего воздействия метода |
Механизм воспитывающего воздействия метода |
Метод стимулирования (создание отношений)(воспитание отношением, по В.А.Караков-скому) |
При положительном эмоциональном отношении между участниками педагогического процесса учащийся имеет позитивный настрой к применяемым методам и содержанию обучения.
|
При положительном эмоциональном отношении между участниками пед. процесса учащийся имеет позитивный настрой к применяемым методам воздействия на его поведение и легче воспринимает внушение и убеждение. |
Метод стимулирования (общение)(воспитание общением, поВ.А.Караков-скому) |
Стиль общения активизирует или блокирует учебно - познавательную деятельность учащихся |
Стиль общения активизирует или блокирует творческую самодеятельность учащихся по всем направлениям деятельности. |
Метод стимулирования (педагогическое требование).
|
Выступает как конкретная задача. Стимулирует или «сковывает» действия в виде указаний о начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий. |
Помогает воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость действия, поступка. Выражает нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта. |
Метод стимулирования (поощрение ипорицание). |
Показывает учащемуся степень соответствия выполняемых заданий, работы нормам, требованиям. |
Побуждение к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. |
Словесные методы (воспитание словом,поА.Караковскому)
(беседа, диспут и т.п.)
|
Содержание рассказа влияет на формирование картины мира.
Содержание лекции влияет на формирование знаний икартинымира, развитие логического мышления.
Уточняется и конкретизируется картина мира.
Содержание изучаемой литературы влияет на формирование знаний и картины мира. |
Учащийся идентифицирует себя с каким либо героем рассказа и подражает ему.
Формируемая картина миравлияет на поведение учащегося, ценностные ориентации.
Удовлетворяется потребность учащихся в признании, в самоутверждении, выкристаллизовываются ценностные ориентации, формируются убеждения
Формируемая картина мира влияет на поведение учащегося, ценностные ориентации |
Практические методы
|
Формируются практические действия на уровне умений и навыков в различных видах деятельности. |
Включение юных спортсменов в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений.
|
Игровые методы(воспитание игрой по В.А.Караков-скому). |
Комплексное формирование (совершенствование) как двигательных действий на уровне навыка, так и физических качеств. |
Реализация потребности человека в самоутверждении (осознание успеха как личного, так и группы, т. е. принадлежность к группе), самореализации, в двигательной активности. В игре с её условностью утверждение себя достичь легче, чем в реальной жизненной ситуации. Этот метод характеризуется наличием активного взаимодействия занимающихся, эмоциональностью, что содействует при его применении воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, творчества, сознательной дисциплины, и т.д. Формирование волевых качеств |
Соревнователь-ныеметоды(воспитание соревнованием по В.А.Караковскому). |
Совершенствование технико-тактических действий, а также способности рационально использовать их в усложненных условиях. |
Смотри игровой метод |
Воспитывающие ситуации(воспитание ситуацией, по В.А.Караков-скому). |
Формируются разнообразные компетенции. |
В спортивной деятельности значимые ситуации не только повторяются очень часто, но протекают они с высокой степенью интенсивности и тем самым способствуют формированию ситуационно-ролевых модулей ценностей. |
Деятельностные методы(воспитание делом, по В.А.Караков-скому). |
Комплексное формирование компетентностей в деятельностном цикле: цель (мотив), проектирование и планирование деятельности, реализация с коррекцией и контроль. |
Включение юных спортсменов в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. |
Мы склоны придерживаться точки зрения В.А. Караковского, так как возможно использование предложенных методов в качестве элементов «педагогического конструктора». В зависимости от цели и задач, стоящих перед спортивным педагогом, он составляет тот или иной комплекс методов. Но в тоже время есть смысл не ограничиваться методами, предложенными В.А. Караковским, а несколько дополнить их, используя теорию и практику деятельности спортивных педагогов.