- •Москва – 2011
- •Рецензенты:
- •Содержание
- •1. Цели и задачи учебной дисциплины:
- •Место учебной дисциплины в структуре ооп:
- •2. Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины
- •3. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии
- •Тема 2. Генезис педагогической психологии
- •Тема 3. Образование как область исследования педагогической психологии.
- •Модуль 2. Психология обучения
- •Тема 4. Обучение и психическое развитие учащегося
- •Тема 5. Основные направления в психологических теориях обучения.
- •Тема 6. Психологические теории развивающего обучения
- •Тема 7. Учебная деятельность и ее формирование
- •Тема 8. Психологические основы управления учебным процессом в различных типах обучения.
- •Тема 9. Мотивационное обеспечение учебного процесса.
- •Тема 10. Психологические аспекты контроля и оценки усвоения
- •Модуль 3. Психология воспитания.
- •Тема 11. Воспитание как психологическая проблема.
- •Тема 12. Методологические основы психологических теорий воспитания.
- •Тема 13. Психологические основы построения воспитательной работы.
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
- •Тема14. Педагог как субъект профессиональной деятельности.
- •Тема 15. Психология педагогического взаимодействия.
- •4.4. Семинарские и практические занятия.
- •Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
- •Модуль 3. Психология воспитания
- •Тест альтруистических ассоциаций
- •Терпимость
- •Ответственность
- •5. Отзывчивость
- •Сочувствие
- •Заботливость
- •Методика « сказка Петушок».
- •Оценка единиц, категорий анализа и текста в целом (сказка десятиклассника ю.С.).
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности
- •5. Самостоятельная работа магистров
- •Темы рефератов
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •Дополнительная литература
- •Вопросы к экзамену
- •«Педагогическая психология»:
- •Итоговые тесты Выберите правильный ответ
- •7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Глоссарий основных терминов и определений, изучаемых в дисциплине «теория и практика педагогической психологии»
- •9.Учебное пособие или краткий курс лекций.
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии.
- •Тема 2. Субъектность как душевное качество человека
- •Тема 3. Уровни и формы развития личности.
- •Тема 4. Личностноразвивающее воспитание (в свете гуманитарной психологии)
- •Тема 5. Сущностная характеристика обучения.
- •Тема 6. Понятие персонифицированного обучения.
- •Формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы личности и социального индивида закономерно связано с созданием условий, обеспечивающих нравственно ориентированное поведение учащихся.
- •Стилевые особенности деятельности педагога и учащихся закономерно связаны с их психологическими типами.
- •Этапы персонифицированного обучения закономерно связаны с реализацией ведущих форм интеллектуальной активности учащихся.
- •Организация общения педагога с учащимися закономерно связана с развитием компонентов структурной организации социальной сущности человека.
- •Между постановкой цели на отдельных этапах персонифицированного обучения и интеллектуально-нравственным развитием учащихся существует закономерная взаимосвязь.
- •Интеллектуально-нравственное развитие учащихся закономерно связано с построением содержания образования в персонифицированном обучении.
- •Организация процесса персонифицированного обучения закономерно связана с последовательностью интеллектуально-нравственного развития учащихся.
- •Тема 7 организация персонифицированного обучения как способа духовно-нравственного развития личности (психологические механизмы развития личности учащегося)
- •Тема 8. Экстраординатное педагогическое взаимодействие как психологический механизм персонифицированного обучения
- •10.Материально-техническое обеспечение дисциплинЫатериально-техническое обеспечение дисциплины
- •11.Контроль и оценка результатов обучения.
- •Примерная модульно-рейтинговая карта по дисциплине
Модуль 3. Психология воспитания.
Тема 11. Воспитание как психологическая проблема.
Предмет и задачи психологии воспитания. Основные средства воспитательного воздействия педагога. Основные положения теории, описывающие формирование и развитие человека как личности. Сравнительный анализ биогенной и социогенной теорий. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Классификация целей воспитания в зависимости от состояния и перспектив развития общества. Средства воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека. Классификация методов воспитания и их эффективность. Виды и возможности психотерапевтического воздействия и их воспитательное значение. Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание в вузе. Воспитание через СМИ. Проблемы воспитания при Интернет – обучении. Характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания.
Тема 12. Методологические основы психологических теорий воспитания.
Персонология как методологическая основа психологических теорий и концепций воспитания. Психоаналитический подход в теориях воспитания. Использование типологических особенностей человека в организации воспитательного воздействия. Воспитание как сублимация «эгоцентрических» побуждений человека в «альтруистические». Воспитание как психотерапевтическая деятельность. Бихевиоральный подход в теориях воспитания. Воспитание как специально организованный процесс социального научения. Гуманистический подход в теориях воспитания. Самоактуализация личности как цель воспитания. Личностно-центрированный подход к построению воспитательного воздействия. Свобода и детерминизм в воспитании. Деятельностный подход к воспитанию. Зоны ближайшего развития в воспитании. Социальная ситуация и ведущая деятельность как детерминанты построения воспитательного процесса. «Отношенческий» подход в теориях воспитания. Всестороннее гармоничное развитие личности как цель воспитания. Коллективизм. Гуманитарный подход в теориях воспитания. Движение от эгоцентризма к альтруизму как цель воспитания.
Тема 13. Психологические основы построения воспитательной работы.
Психологическое обеспечение воспитательной работы в учебных учреждениях. Направления воспитательной работы. Психологические аспекты нравственного и морального воспитания в различных образовательных системах. Психологические детерминанты умственного воспитания и интеллектуального развития учащихся. Психология трудового воспитания. Психология физического воспитания и построения здоровьясберегающих технологий образования. Психология полового воспитания и подготовки учащихся к семейной жизни. Развитие личности учащегося в процессе обучения и воспитания.
Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
Тема14. Педагог как субъект профессиональной деятельности.
Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Общепрофессиональная и технологическая профессиональная подготовка педагога. Стили профессионально-педагогический деятельности и индивидуальные стили деятельности педагога. Воспитательные и коммуникативные способности преподавателя. Модель современного преподавателя в условиях применения средств компьютерных и телекоммуникационных технологий. Проектировочно-конструктивная деятельности. Профессиональная ментальность педагога. Профессиональная компетентность педагога. Профессиональное мастерство педагога.