- •Москва – 2011
- •Рецензенты:
- •Содержание
- •1. Цели и задачи учебной дисциплины:
- •Место учебной дисциплины в структуре ооп:
- •2. Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины
- •3. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии
- •Тема 2. Генезис педагогической психологии
- •Тема 3. Образование как область исследования педагогической психологии.
- •Модуль 2. Психология обучения
- •Тема 4. Обучение и психическое развитие учащегося
- •Тема 5. Основные направления в психологических теориях обучения.
- •Тема 6. Психологические теории развивающего обучения
- •Тема 7. Учебная деятельность и ее формирование
- •Тема 8. Психологические основы управления учебным процессом в различных типах обучения.
- •Тема 9. Мотивационное обеспечение учебного процесса.
- •Тема 10. Психологические аспекты контроля и оценки усвоения
- •Модуль 3. Психология воспитания.
- •Тема 11. Воспитание как психологическая проблема.
- •Тема 12. Методологические основы психологических теорий воспитания.
- •Тема 13. Психологические основы построения воспитательной работы.
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
- •Тема14. Педагог как субъект профессиональной деятельности.
- •Тема 15. Психология педагогического взаимодействия.
- •4.4. Семинарские и практические занятия.
- •Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
- •Модуль 3. Психология воспитания
- •Тест альтруистических ассоциаций
- •Терпимость
- •Ответственность
- •5. Отзывчивость
- •Сочувствие
- •Заботливость
- •Методика « сказка Петушок».
- •Оценка единиц, категорий анализа и текста в целом (сказка десятиклассника ю.С.).
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности
- •5. Самостоятельная работа магистров
- •Темы рефератов
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •Дополнительная литература
- •Вопросы к экзамену
- •«Педагогическая психология»:
- •Итоговые тесты Выберите правильный ответ
- •7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Глоссарий основных терминов и определений, изучаемых в дисциплине «теория и практика педагогической психологии»
- •9.Учебное пособие или краткий курс лекций.
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии.
- •Тема 2. Субъектность как душевное качество человека
- •Тема 3. Уровни и формы развития личности.
- •Тема 4. Личностноразвивающее воспитание (в свете гуманитарной психологии)
- •Тема 5. Сущностная характеристика обучения.
- •Тема 6. Понятие персонифицированного обучения.
- •Формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы личности и социального индивида закономерно связано с созданием условий, обеспечивающих нравственно ориентированное поведение учащихся.
- •Стилевые особенности деятельности педагога и учащихся закономерно связаны с их психологическими типами.
- •Этапы персонифицированного обучения закономерно связаны с реализацией ведущих форм интеллектуальной активности учащихся.
- •Организация общения педагога с учащимися закономерно связана с развитием компонентов структурной организации социальной сущности человека.
- •Между постановкой цели на отдельных этапах персонифицированного обучения и интеллектуально-нравственным развитием учащихся существует закономерная взаимосвязь.
- •Интеллектуально-нравственное развитие учащихся закономерно связано с построением содержания образования в персонифицированном обучении.
- •Организация процесса персонифицированного обучения закономерно связана с последовательностью интеллектуально-нравственного развития учащихся.
- •Тема 7 организация персонифицированного обучения как способа духовно-нравственного развития личности (психологические механизмы развития личности учащегося)
- •Тема 8. Экстраординатное педагогическое взаимодействие как психологический механизм персонифицированного обучения
- •10.Материально-техническое обеспечение дисциплинЫатериально-техническое обеспечение дисциплины
- •11.Контроль и оценка результатов обучения.
- •Примерная модульно-рейтинговая карта по дисциплине
3. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
Изучение курса «Теория и практика педагогической психологии» предусматривает 4 зачётных единицы (144 часов) для полной очной формы обучения, соотнесенные с общими целями ГОС ВПО.
Таблица 1.
Распределение трудоемкости дисциплины по видам учебной работы
Вид учебной работы |
Зачетные единицы |
Академические часы |
Общая трудоемкость дисциплины |
4 |
144 |
Аудиторные занятия (всего) |
2 |
72 |
В том числе: |
|
|
Лекции |
0,78 |
28 |
Практические занятия |
1.22 |
44 |
Самостоятельная работа (всего) |
2 |
72 |
В том числе: |
|
|
Изучение тем лекций |
0,69 |
25 |
Подготовка к рубежному контролю |
0,62 |
22 |
Подготовка к промежуточной аттестации (экзамену) |
0,69 |
25 |
4. Содержание дисциплины
4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
Таблица 2.
Базовые модули дисциплины, трудоемкость и виды учебной работы
№ п/п |
НАИМЕНОВАНИЕ МОДУЛЯ И ТЕМЫ |
Зачетные единицы/ академические часы |
|||
Всего |
Лекции |
Практические занятия |
Самостоятельная работа |
||
|
|
Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук |
0,61/22 |
0,17/6 |
0,11/4 |
0,33/12 |
|
Тема 1.1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии. |
0,11/2 |
0,056/2 |
- |
0,056 |
|
Тема 1.2. Генезис педагогической психологии |
0,11/2 |
0,056/2 |
- |
0,056/2 |
|
Тема 1.3. Образование как область исследования педагогической психологии |
0,39/14 |
0,056/2 |
0,11/4 |
0,22/8 |
|
|
Модуль 2. Психология обучения. |
2,11/76 |
0,33/12 |
0,78/28 |
1/36 |
|
Тема 2.1. Общепсихологические и социально-психологические основы обучения |
0,33/12 |
0,056/2 |
0,11/4 |
0,164/6 |
7 |
Тема 2.2.Основные направления в психологических теориях обучения |
0,39/14 |
0,056/2 |
0,17/6 |
0,164/6 |
8 |
Тема 2.3. Психологические теории развивающего обучения |
0,39/14 |
0,056/2 |
0,17/6 |
0,164/6 |
9 |
Тема 2.4. Учебная деятельность и ее формирование |
0,39/14 |
0,056/2 |
0,17/6 |
0,164/6 |
10 |
Тема 2.5. Психологические основы управления учебным процессом в различных типах обучения. |
0,22/8 |
0,056/2 |
|
0,164/6 |
11 |
Тема 2.6. Мотивационное обеспечение учебного процесса. |
0,25/9 |
|
0,17/6 |
0,083/3 |
12 |
Тема 2.7.Психологические аспекты контроля и оценки усвоения |
0,14/5 |
0,056/2 |
|
0,083/3 |
13 |
Модуль 3. Психология воспитания |
0,72/26 |
0,17/6 |
0,22/8 |
0,33/12 |
14. |
Тема 3.1. Воспитание как психологическая проблема |
0,305/11 |
0,056/2 |
0,11/4 |
0,137/5 |
15 |
Тема 3.2. Методологические основы психологических теорий воспитания |
0,11/4 |
0,056/2 |
|
0,056/2 |
16 |
Тема 3.3. Психологические основы построения воспитательной работы |
0,305/11 |
0,056/2 |
0,11/4 |
0,137/5 |
17 |
Модуль 4. Психология педагогической деятельности |
0,55/20 |
0,11/4 |
0,11/4 |
0,33/12 |
18 |
Тема 4.1. Педагог как субъект профессиональной деятельности |
0,275/10 |
0,056/2 |
0,056/2 |
0,17/6 |
19 |
Тема 4.2. Психология педагогического взаимодействия. |
0,275/10 |
0,056/2 |
0,056/2 |
0,17/6 |
|
4/144 |
0,78/28 |
1,22/44 |
2/72 |
|