Контрольные вопросы

1. Как М.И. Махмутов оределяет метод обучения?

2. Когда в России появился прямой метод обучения иностранным языкам?

3. Какие положительные особенности у прямого метода?

4. Назовите недостатки прямого метода.

5. Почему прямой метод легче использовать в странах Европы, чем в России?

6. Дайте характеристику сознателно-сопоставительному методу обучения иностранным языкам.

7. Какие положительные особенности у сознателно-сопоставительного метода?

8. Какие недостатки у сознателно-сопоставительного метода?

9. Кто из ученых являлся сторонником прямого метода, а кто сознательно-сопоставительного?

10. Какой метод, признан педагогами- исследователями России как основополагающий?

Раздел 3. Создание проблемных ситуаций в процессе преподавания фонетики арабского языка

Фонетика (от греч. рhonê – звук) – раздел языкознания, изучающий способы образования и акустические свойства звуков человеческой речи (94, 510). Фонетика изучает звуки и их закономерные чередования, а также ударение и интонацию (102, 82).

По мнению А.А.Леонтьева, «овладение фонетическими навыками является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Без произносительных навыков невозможны никакие коммуникативные умения, то есть невозможно общение на иностранном языке» (58, 50). Эту же мысль подтверждает И.А.Зимняя, которая считает, что произношение – это «исполнительная, моторная часть деятельности говорения» и, будучи внешней формой говорения, оно в значительной степени определяет его скорость и автоматизм (39, 47).

Различают имитативный и сознательный методы обучения произношению. При использовании имитативного метода учащиеся слушают звуковой образец (звук, слово, предложение) и воспроизводят его. Успех работы здесь зависит от слухо-произносительных способностей учащегося, от его способности преодолеть интерференцию. В.Г.Костомаров и О.Д. Митрофанова, признавая подражание и имитацию весьма эффективными, считают, что для взрослых учащихся недостаточно только имитационных форм работы, для них необходимы приёмы с опорой на сознательность, анализ, сопоставление (47, 59). Большинство исследователей сходятся во мнении, что ведущим при обучении произношению является сознательный метод, а имитативным пользуются как вспомогательным. Н.И.Гез рекомендует так называемый аналитико-имитативный путь, который представляет собой сочетание разных способов обучения образованию новых звуковых образов: как объяснение артикуляции (полное или частичное), так и имитация (22, 161).

В вузах арабских стран уделяется большое внимание обучению фонетике, так как там обучаются носители многих других языков, относящихся к разным языковым группам, что должно учитываться преподавателями арабского языка.

По мнению Рушди А.Тъима, под обучением произношению подразумевается тренировка обучаемых в использовании голосовой системы в арабском языке для понимания языковых единиц, которые они слышат или произносят (152, 155). Валид Джабир подчеркивает, что при обучении фонетике преподаватель должен, во-первых, обучать произношению звуков, а во-вторых, их графическим образам (168, 108).