- •Министерство образования и науки российской федерации казанский (приволжский) федеральный университет
- •Научный редактор: д-р филол. Наук, профессор н.Н. Фаттахова
- •Введение
- •Раздел 1. Основные принципы концепции проблемного обучения
- •Контрольные вопросы:
- •Раздел 2. Методы обучения иностранным языкам, применяемые в России
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 3. Создание проблемных ситуаций в процессе преподавания фонетики арабского языка
- •I. Обучение фонетике арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса преподавания фонетики, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса преподавания фонетики (на основе сопоставительного анализа и эксперимента)
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 4. Процесс решения учебных проблем в преподавании грамматики арабского языка
- •I. Обучение грамматике арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса преподавания грамматики, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса преподавания грамматики арабского языка (на основе сопоставительного анализа и эксперимента)
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 5. Возникновение проблемных ситуаций в процессе преподавания лексики арабского языка
- •I. Обучение лексике арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса преподавания лексики, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса преподавания лексики арабского языка (на основе сопоставительного анализа и экспериментов)
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 6. Обучение речевой деятельности, активизирующее мышление студентов
- •Особенности обучения аудированию
- •I. Обучение аудированию арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса обучения аудированию, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса обучения аудированию
- •Особенности обучения говорению
- •I. Обучение говорению арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса преподавания лексики, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса обучения говорению
- •Особенности обучения чтению
- •I. Обучение чтению арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса обучения чтению, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса обучения чтению (на основе сопоставительного анализа и экспериментов)
- •Особенности обучения письменной речи
- •I. Обучение письменной речи арабского языка в отечественной и зарубежной практике
- •II. Некоторые аспекты процесса обучения письменной речи, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные
- •III. Совершенствование процесса обучения письменной речи
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 7. Некоторые подходы к внедрению парадигмы проблемного обучения в процесс преподавания арабского языка Лингвострановедческий подход к обучению арабскому языку
- •Специфика системы контроля результатов
- •Критерии отбора учебного материала
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 8. Учебник для начального уровня
- •Цвета الألوَان
- •Слитные местоимения, прибавляемые к глаголам
- •Принадлежность предмета الإضافَة
- •Прибавление слитных местоимений к именам существительным двойственного числа
- •Множественное число الجَمع
- •Числительные
- •Описание внешности
- •Упражнения التمارين
- •Раздел 9. Учебник для среднего уровня
- •Раздел 10. Учебник для продвинутого уровня
- •Раздел 11. Учебники по грамматике
- •Повелительное наклонение глагола
- •Спряжение простых правильных глаголов
- •Спряжение простых правильных глаголов
- •Спряжение простых правильных глаголов
- •Именное предложение
- •Список литературы
- •Содержание
Раздел 11. Учебники по грамматике
Морфология арабского языка (120)
Построение предлагаемого учебного пособия по морфологии арабского языка базируется на сравнительно-сопоставительном анализе методики преподавания арабского языка в России и в арабских странах. В пособии использованы принципы преемственности и проблемности, последний в определённой степени гарантирует не только развитие памяти, но и развитие мышления обучающихся. Учебное пособие состоит из 22 уроков, каждый из которых включает в себя примеры, комментарии, правила и упражнения для закрепления грамматических навыков и умений. С каждым уроком правила постепенно усложняются в соответствии с уровнем предыдущего усвоения материала. Презентация грамматического материала осуществляется индуктивным способом, то есть от примеров – к правилам. В начале пособия все комментарии и правила приведены как на русском, так и на арабском языках. По мере усвоения грамматического материала обучающимися происходит постепенный переход к формулировкам комментарий, правил и условий к упражнениям на арабском языке. Тем самым создаются объективные условия к усвоению грамматической терминологии на арабском языке.
الدرس الرابع عشر
فِعْلُ الأَمْر
Повелительное наклонение глагола
الأمثلة:
اِلْعَبْ بِالكُرَةِ
اُكْتُبْ الرِّسَالَةَ
اِجْلِسْ يَا مُحَمَّدُ
Все слова, стоящие в начале вышеперечисленных предложений являются глаголами. Рассмотрев эти глаголы, мы видим, что каждый из них указывает на требование, приказ или просьбу совершить какое-либо действие в будущем времени и адресован непосредственно от 1-го лица ко 2-му. Например, глагол اِلْعَبْ(играй) требует совершения действия, а точнее игры в будущем времени.
القاعدة:
فِعْلُ الأَمْرِ هو كُلُّ فِعْلٍ يُطْلَبُ بِهِ حُصُول شَيْءٍ في الزَّمَنِ المُسْتَقْبَلِ.
Глагол повелительного наклонения − это глагол, с помощь которого говорящий требует совершить какое-либо действие в будущем времени.
Глагол повелительного наклонения образуется от глагола настояще-будущего времени следующим образом:
1) Поставим глагол تَفْعَلُ в усечённое наклонение: تَفْعَلُ −تَفْعَلْ
2) Усечём приставку настояще-будущего времени, в данном случае «та»: فْعَلْ
3) Далее, т. к. слово не может начинаться с «сукуна», смотрим на огласовку среднекоренной буквы. Если огласовка «дамма», то ставим первой буквой слова «алиф» с «даммой»: اُكْتُبْ
Если огласовкой второй буквы является «фатха» или «кесра», то ставим первой буквой слова «алиф» с «кесрой»: اِجْلِسْ، اِفْعَلْ
(образец спряжения глаголов в повелительном наклонении см. в следующих таблицах).
التمارين:
1) Образуйте глаголы повелительного наклонения от глаголов يَمْسِكُ، يَصْنَعُ، يَدْخُلُ، يَخْرُجُ и проспрягайте их подобно тому, как указано в таблицах.
2) Выделите в следующих предложениях глаголы и укажите, к какому времени и наклонению они относятся:
1- جَنَى الفَلاَّحُ قُطْنَهُ و بَاعَهُ ثُمَّ اِشْتَرَى بِبَعْضِ ثَمَنِهِ ما يَحْتَاجُ إِلَيْهِ.
2- نَظَرَ الطِّفْلُ إِلَى الطَّائِرِ و هو يُحَلِّقُ في السَّمَاءِ، فَأَحَبَّ أن يَطِيرَ مِثْلهُ.
3- اُدْخُل البُسْتَان و مَتِّعْ نَفْسَكَ بِمَنْظَرِهِ، و لاَ تَعْبَثْ بِأَزْهَارِهِ وثِمَارِهِ.
تصريف الفعل الصَّحِيح المُجَرَّد
