Критерии отбора учебного материала

К учебным материалам в современном процессе преподавания иностранных языков относят материальные средства, в той или иной мере служащие внедрению целей и содержания учебного предмета в педагогический процесс. В первую очередь к ним относятся учебники, словари, учебные пособия, технические средства. Несомненно, основным средством обучения является учебник. Учебник в определенной последовательности и объеме излагает сумму знаний, которую ученики должны усвоить.

Ощутимый вклад в теорию составления учебников по иностранному языку внесли В.М.Чистяков, И.Л.Бим, М.Н.Ватютнев, Е.В.Мусницкая и многие другие. В арабском мире теория составления учебников отражена в трудах таких педагогов как Валид Джабир, Рида Суиси, Ружди Ахмед Тъима. По мнению В.М.Чистякова, «учебник определяет собой и содержание, и методику преподавания, тогда как программа – лишь объем материала в более или менее подробном перечне» (117, 39). Рида Суиси справедливо считает, что составитель учебника должен иметь достаточный опыт преподавания живого иностранного языка. (164, 25).

В качестве идеального эталонного учебника обычно понимают некий гипотетический кострукт, базирующийся на последних достижениях теории и практики, психологии, социолингвистики, дидактики и полностью удовлетворяющий современным требованиям методики (1, 33). Учебник должен реализовывать принципы обучения, классификацию которых сформулировал для иностранных языков А.Н. Щукин (130, 28-35).

Принципы обучения иностранным языкам

I. Дидактические:

1) сознательность; 2) наглядность; 3) прочность; 4) доступность; 5) посильность; 6) систематичность и последовательность; 7) активность; 8) коллективность; 9) проблемность; 10) развивающее обучение; 11) креативность.

II. Психологические:

1) мотивация; 2) поэтапное формирование знаний, навыков, умений

III. Лингвистические:

1) системность; 2) концентризм; разграничение явлений на уровне языка и речи; 3) ситуативно-тематическая организация материала; 4) изучение лексики и грамматики на синтаксической основе.

IV. Методические:

1) коммуникативность; 2) комплексность; 3) взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности.

Современное общество требует профессионалов, способных к продуктивному труду. Гарантом востребованности и успешной адаптации выпускников вузов является достижение главного требования, предъявляемого к специалисту, – умение применять научные знания на практике в соответствии с имманентными качествами гармонично развитой личности.

Стало очевидным, что сегодня перед средствами обучения, главным из которых является учебник, стоят две диалектически единые задачи: 1) учебник должен помочь обеспечить личности усвоение определенного уровня знаний, без которых немыслимо ее существование в современном обществе; 2) учить личность мыслить, развивать ее способности к самому мышлению. Э.В. Ильенков писал « Развитие способности мыслить и процесс формального усвоения знаний, предусмотренных программой, – два процесса, отнюдь не совпадающих автоматически, хотя и невозможных один без другого» (41, 8). Если первую задачу можно решить формально путем казенно-коллективистского подхода, то есть «выучить соответствующий параграф», и для этого годится любой учебник, в котором грамотно изложены необходимые знания, то вторую задачу решить таким путем невозможно. Современный учебник призван объединить в себе предметное содержание и виды познавательной деятельности учащихся. Он должен развивать способность к самостоятельному мышлению, помогать в процессе учения накоплению опыта, навыков творческой деятельности.

А.Е.Губайдуллина удачно сформулировала основные характеристики учебника иностранного языка (29, 88-89):

I. Учебник должен представлять собой модель процесса обучения, ориентированную на реально существующую систему обучения, вписывающуюся в нее и в то же время в определенной степени преобразующую ее.

II. Учебник материализует конкретные задачи: учебные задачи, подготавливающие к общению; собственно коммуникативные задачи, реализующие основные функции общения и задачи, нацеливающие обучаемых на контроль и самоконтроль.

III. Учебник должен реализовывать следующие принципы обучения:

1) учет адресата (возрастных особенностей, профиля обучения);

2) коммуникативная цель обучения должна обеспечить овладение студентами иноязычным общением во всех его функциях:

а) познавательной (информационной)  умением сообщить, запросить информацию;

б) регулятивной (выразить просьбу, дать совет, высказать предположение);

в) ценностно-ориентационной, эмоционально-оценочной (выразить мнение, желание, дать оценку и т.д.);

г) этикетной  умением соблюдать общепринятые в стране изучаемого языка нормы поведения (речевого и неречевого);

3) открытая гибкая методическая концепция, учитывающая условия обучения;

4) ориентация на личность обучаемого, учет его интересов, склонностей, способностей;

5) социокультурная направленность обучения, включение студентов в диалог культур, межкультурное общение;

6) отбор по возможности аутентичных текстов, обязательное включение отрывков литературных произведений;

7) деятельностный, проблемный характер обучения, выход иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности: игровую, трудовую, эстетическую; сочетание различных форм работы: индивидуальной, групповой, парной, фронтальной;

8) взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности;

9) поэтапность в овладении ими, концентричность подачи материала, ситуативная обусловленность упражнений;

10) повышение результативности обучения, создание мотивов учения;

11) создание иноязычной коммуникативной компетенции на занятиях;

12) опора на прошлый опыт и родной язык студентов;

13) создание условий для самостоятельной работы;

IV. Внешняя структура учебника должна отражать его внутреннюю структуру:

1) обоснованное название учебника;

2) четкая представленность его содержания (развернутое оглавление, формулировка заданий, комментарий и др.);

3) четкое структурное членение учебника на тематической основе;

4) выделение структурных единиц внутри главы (тема, текст и т.д.);

5) соотношение разных видов и жанров текстов и иллюстраций;

6) соотношение типов упражнений и их видов в зависимости от специфики основных видов речевой деятельности;

7) дидактические (включая мотивационную) функции зрительного ряда (рисунков, фото, схем, символов), а также их эстетическая функция;

8) современный дизайн.

V. Учет положительных тенденций в отечественной методике обучения иностранным языкам, внедрение инноваций, в том числе зарубежных.

Для оценки учебника нам представляется целесообразным выбрать следующие критерии:

1) Доступность изложения языкового и речевого материала;

2) Реализация обучения произношению;

3) Реализация обучения грамматике;

4) Реализация обучения лексике;

5) Формирование навыков и умений по всем видам речевой деятельности;

6) Учет лингвострановедческого и социокультурного аспектов в обучении;

7) Внешний вид и оформление (должны отражать внутреннюю концептуальную структуру).

За годы преподавания в вузе нами было просмотрено и опробовано множество учебников, выпущенных как в России, так и за рубежом. Выбирая основные учебники для преподавания арабского языка в наших вузах, мы исходили из того, что учебник должен представлять собой модель процесса обучения, ориентированную на реально существующую систему обучения, вписывающуюся в нее и в то же время в определенной степени преобразующую ее. Не претендуя на полноту и окончательность, мы составили, издали и апробировали в учебном процессе в вузах Казани учебно-методический комплекс по арабскому языку, ориентированный на развитие мышления обучаемых и поднятие их творческого потенциала. Данный учебно-методический комплекс состоит из двух учебников для начального и среднего уровней и трёх учебных пособий: практического курса для продвинутого уровня, морфологии и синтаксиса арабского языка. Следует отметить, что вышеупомянутые учебники получили гриф Министерства образования и науки Республики Татарстан, а учебные пособия гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.

Примечательно, что материалы проблемных заданий, включённых в разработки данного учебно-методического комплекса, рекомендовал к использованию в учебном процессе основатель принципа проблемного обучения, арабист, академик РАО и АН РТ Мирза Исмаилович Махмутов.

В следующих параграфах рассмотрим все упомянутые труды подробно с приведением по одному уроку с упражнениями из каждой разработки.

Надеемся, что предлагаемые учебники помогут всем желающим усваивать арабский язык, его разговорную речь быстрее и лучше обычного.