II. Некоторые аспекты процесса обучения письменной речи, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные

1. Недостаточное внимание написанию сочинений;

2. Отсутствие тем проблемного характера в сочинениях;

3. Недостаточное внимание обучению письменному шрифту;

4. Недостаточное внимание написанию диктантов.

III. Совершенствование процесса обучения письменной речи

(на основе сопоставительного анализа и экспериментов)

Проблемный подход при обучении письменной речи

В экспериментальных группах при написании сочинений на продвинутых этапах студентам предлагались творческие темы проблемного характера. Нужно было не просто выразить свое мнение по какому-то вопросу, а найти пути решения какой-либо проблемы, убедительно аргументировать свою точку зрения. Например, одна из тем: «Опишите экологическое состояние вашей местности и обоснуйте возможность его улучшения». Обычным группам предлагались для написания сочинений традиционные темы.

В результате студенты экспериментальных групп стали лучше выражать свои мысли на арабском языке, значительно увеличился их лексический запас (имеется в виду лексика, самостоятельно найденная студентами в словаре и использованная при написании сочинения). Полученные результаты очевидны, так как при раскрытии проблемных тем студенты испытывают интеллектуальные затруднения, что заставляет их активнее мыслить.

Написание таких сочинений реализует принципы проблемности и креативности и предполагает формирование у студентов гораздо больших навыков в области графико-орфографической системы арабского языка и присутствие довольно высокого уровня социокультурной компетенции. Кроме того, при данном подходе увеличиваются трудности, обусловленные теми обстоятельствами, в которых формируется письменная речь: если при аргументации собственного мнения в устной речи что-либо может быть опущено говорящим, а выполнено мимикой, жестами, интонацией, то при аналогичном задании в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, чтоб выполнить свою коммуникативную функцию.

Предлагая студентам для сочинения интересующую их тему проблемного характера, преподаватель отправляет их в «увлекательное путешествие за интересными находками». Удачно подобранная тема стимулирует активное мышление обучаемых, у студентов возникает положительное отношение к учению, формируется познавательная потребность. Несомненно, прав А.М. Матюшкин, который пишет: «Потребность в познании  это особая потребность, имеющая определенные закономерности. Главные из них: 1) ненасыщаемость, то есть принципиальная невозможность полностью удовлетвориться результатом познания; 2) процессуальность, то есть ориентация главным образом на процесс, а не на результат познания; 3) тесная связь с положительными эмоциями, то есть с эмоциями радости, интереса» (66). Интерес, с точки зрения С.Л.Рубинштейна, определяется содержанием предмета, характером необходимой умственной работы, склонностями учащихся, реальностью выхода в практическую деятельность. Интерес в оценке ученого осмысливается как «мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» (96, 112). Активная работа учащегося в процессе деятельности возможна только при существовании серьезной мотивации. По данным психологов, успехи обучающихся почти на 70 % обусловлены именно мотивацией; на долю способностей приходится лишь 30 % (2, 96).

В таблице 8 отражены действия преподавателя и студентов при реализации побуждающего метода преподавания и поискового метода учения.

Таблица 8

Побуждающий метод преподавания	Поисковый метод учения
Действия преподавателя	Действия студента
− Предлагает студенту проблемную тему для написания сочинения. Например, предлагается тема: «Твой друг начал употреблять наркотики. Что ты ему посоветуешь?» − Заинтересовывает студента. − Консультирует (при необходи- мости).	− Получает тему. − Испытывает познавательное затруднение. Тщательно продумы- вает тему. − Возникает познавательный инте- рес. Формируется познавательная потребность. Активизируется мышление. − Выдвигает гипотезы. − Ищет необходимые сведения, систематизирует их, вырабатывает умение аргументировать собствен- ную точку зрения. − Оформляет работу, формируя навыки в графо-орфографической системе языка.