Научный редактор: д-р филол. Наук, профессор н.Н. Фаттахова

© Шайхуллин Т.А., 2013

© Омри А., 2013

Введение

Ведущим фактором социального и экономического прогресса является образование. Одним из главных принципов современной системы образования является принцип гуманизации. Сущность гуманизации образования состоит, прежде всего, в формировании культуры мышления, творческих способностей на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации. Развитие творческих способностей может быть успешно реализовано посредством концепции проблемного обучения.

Одним из важнейших достижений дидактики 70-ых годов является построение целостной концепции проблемно-развивающего обучения, осуществленного видным ученым-дидактом М.И.Махмутовым, сформулировавшим принцип проблемности в обучении. Согласно этой концепции, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся и их мышления достигается путем создания проблемных ситуаций, постановки и решения проблем, формирования познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству. М.И.Махмутов акцентирует внимание на анализе специфических закономерностей творческого мышления, условиях возникновения и развития мышления в ходе решения проблем. На основе этих закономерностей и с учетом передового педагогического опыта возможно дальнейшее развитие теории обучения и организация учебного процесса, обеспечивающего оптимальное развитие не только памяти, но и мыслительных способностей учащихся, а также формирование их познавательной самостоятельности.

В последние годы в связи с процессами глобализации и межкультурной коммуникации особенно актуально качественное преподавание иностранных языков в высшей школе, которое должно быть направлено на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей студентов. Знание языков, в частности арабского языка, способствует духовному росту человека, выступает как средство выражения его мыслей, чувств, познания окружающей действительности и, что очень важно, как средство коммуникации с представителями других народов. Ещё в средние века знаменитый арабский учёный-просветитель энциклопедист Абу Наср аль-Фараби сказал: «Я утверждаю, что самой первой из всех наук является наука о языке» (3, 100).

С течением времени налаживались и расширялись экономические, торговые и культурные связи Арабского Востока с другими странами, в частности с Россией, в связи с чем возникла острая необходимость в освоении арабского языка представителями других народов. Поэтому в арабских странах наряду с методами преподавания арабского языка местному населению (арабам) стали формироваться и использоваться методы преподавания арабского языка жителям других стран (неарабам). Именно такие методы способствовали более эффективному усвоению арабского языка иностранцами, в полной мере учитывая его фонетические, грамматические, лексические и фразеологические особенности. Крупнейший представитель испано-магрибской научной школы Ибн Халдун обращал внимание на особую сложность восприятия и изучения арабского языка иностранцами: «Для тех, кто наиболее далёк от пользования арабским языком, усвоение его наиболее трудно» (5, 138).

За последние два века интерес к изучению арабского языка в России значительно вырос. В данный момент, благодаря расширению культурных связей между Россией и Арабским Востоком, стало чрезвычайно актуальным изучение и заимствование педагогических достижений арабских стран (в частности по обучению арабскому языку неарабов).

На современном этапе при преподавании арабского языка в разных казанских вузах используются учебники разных авторов, выпущенные в разных странах в различные годы. Иногда используются устаревшие учебники, не соответствующие потребностям нашего времени. Все это, безусловно, ведет к разному уровню преподавания и усвоения арабского языка студентами. Наблюдается разное качество усвоения фонетики, лексики, грамматики арабского языка, а также приобретения навыков по четырём видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму. Например, одни студенты умеют только читать, но не умеют писать, другие знают грамматические правила, но не умеют говорить и т. д. Многие учебники ориентированы на развитие памяти учащихся, в то время как современная педагогика ставит акцент на развитие мышления, активизацию познавательной деятельности обучаемых. В зависимости от условий студенты имеют разный уровень усвоения языка и его применения в образовательной практике.

Предлагаемое учебное пособие посвящено рассмотрению реализации концепции проблемного обучения в преподавании арабского языка. Авторы провели попытку раскрыть основные вопросы концепции проблемного обучения и суть его парадигмы, провести сопоставительный анализ процесса преподавания арабского языка как иностранного в отечественной и зарубежной практике, а также разработать педагогическую технологию реализации концепции проблемного обучения арабскому языку, на её основе наметить пути повышения эффективности преподавания арабского языка в вузах.

Достоверность положений, описанных в пособии, обусловлена использованием фундаментальных работ отечественных и зарубежных учёных; системно-целостным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования; опорой на передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт; длительностью исследовательской деятельности; доказательностью и непротиворечивостью выводов исследования; широкой апробацией полученных результатов и возможностью их использования в высшей школе.

Предлагаемое учебное пособие состоит из 11-и разделов. В первом разделе описываются основные принципы концепции проблемного обучения, во втором разделе рассматриваются основные методы преподавания иностранных языков в России. Далее в каждом разделе рассматривается возможность использования концепции проблемного обучении в преподавании определенных аспектов арабского языка. В третьем, четвёртом и пятом разделах рассматриваются пути и способы проблемного преподавания языковых форм (фонетики, лексики и грамматики). Последующий раздел посвящен исследованию создания проблемных ситуаций в обучении видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму). В седьмом разделе описываются подходы, направленные на формирование рефлективного уровня мышления и развитие творческого потенциала студентов в обучении лингвострановедению, в системе контроля результатов и в выборе учебной литературы. Последующие четыре раздела посвящены подробному описанию учебников, составленных авторами пособия, в основе которых лежит концепция проблемного обучения. После теоретического материала в каждом разделе представлены контрольные вопросы, а в последних четырёх разделах проблемные упражнения на выработку фонетических, грамматических и лексических умений и приобретения навыков во всех видах речевой деятельности. Примечательно, что некоторые из представленных в пособии упражнений рекомендовал к использованию в учебном процессе наставник авторов предлагаемого пособия – разработчик целостной концепции проблемно-развивающего обучения, арабист, академик РАО и АН РТ доктор педагогических наук, профессор Мирза Исмаилович Махмутов. Следует отметить, что теоретический материал пособия основан как на мнениях авторитетных отечественных педагогов исследователей и зарубежных специалистов преподавания арабского языка для иностранцев, так и на собственном многолетнем преподавательском опыте авторов.

Данное учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности “Лингвистика”, а также для филологов широкого профиля, преподавателей арабского языка и для всех, желающих получить знания в методики преподавания арабского языка.