II. Некоторые аспекты процесса преподавания лексики, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные

1. Недостаточность постановки проблемы в темах для говорения;

2. Отсутствие индивидуальных докладов студентов перед аудиторией.

III. Совершенствование процесса обучения говорению

(на основе сопоставительного анализа и экспериментов)

Постановка проблемы при обучении говорению

Общеизвестно, что важную роль играет выбор темы для высказывания. В обычных группах студентам предлагались стандартные темы, например, «Мой город».

В экспериментальных группах в самой постановке темы для высказывания изначально мы закладывали проблему. Требовалось, чтобы студенты в процессе высказывания по данной теме предлагали собственные пути решения проблемы. Например: «Ваши способы преодоления массового переселения людей из деревень в города». То есть преподаватель, опираясь на дидактические принципы проблемности и креативности, должен подбирать темы не произвольно, а с учетом коммуникативной реальности. Таким образом, студенты учились использовать новые слова и выражения в ходе активной мыслительной деятельности, строя на ходу собственные высказывания. Ведь известно, что чем раньше студенты смогут незаученно выражать свои мысли на арабском языке, тем благоприятнее будут условия для выработки автоматизмов оперирования новыми языковыми единицами. Нами было замечено, что удачно выбранная тема стимулирует студентов к деятельности: «оживляет» их, подталкивает к активному мышлению, служа побудительным мотивом к высказыванию и придавая ему эмоциональную окраску. Все студенты работают самостоятельно, выражают интерес к работе друг друга, испытывают удовольствие от общего напряжения учебного труда, от возможности проявить свои творческие силы.

В результате на продвинутых этапах обучения студенты экспериментальных групп значительно отличались по активности в ходе проведения дискуссий по сравнению со студентами контрольных групп; у них лучше получалось спорить, доказывая свою точку зрения.

Таким образом, в процессе проведения эксперимента мы убедились, что важнейшей составной частью процесса обучения говорению является создание проблемных ситуаций, решение которых, безусловно, способствует повышению эффективности учебного процесса. Ситуации могут создаваться как в рамках одной темы, так и на межтематической основе. Совсем необязательно создавать только новые ситуации. Оказалось, что очень полезно, опираясь на наработанные навыки, усложнять ситуации, видоизменять их. Например, на 2-ом году обучения студентам предлагалась тема: «Расскажите о своем детстве». На 4-ом году обучения тема ставилась так: «Если бы Вы что-то смогли изменить в своей жизни, то что бы сделали…».

В таблице 6 отражены действия преподавателя и студента при реализации побуждающего метода преподавания и поискового метода учения.

Таблица 6

Побуждающий метод преподавания	Поисковый метод учения
Действия преподавателя	Действия студента
− Дает задание подготовить устное сообщение на проблемную тему. Например, предлагается тема «В чём причины массового переселения молодёжи из деревень в города? Предложите пути решения указанной проблемы». − Заинтересовывает студента. − Консультирует (при необходи- мости).	− Получает задание, испытывает познавательное затруднение. Тщательно продумывает ситуацию. Возникает познавательный интерес. Формируется познавательная потреб- ность. Активизируется мышление. − Выдвигает гипотезы. − Ищет правильное решение. − Готовит и делает сообщение − Решает поставленную проблему.

Доклады студентов перед аудиторией

В экспериментальных группах в течение нескольких лет мы практиковали следующий вид работы. Каждый студент в течение семестра готовит и проводит перед аудиторией сообщение по любой интересующей студента теме, например: «Сообщение о конкретной арабской стране», «Пересказ любимой арабской сказки» и т. д. Причем, от семестра к семестру время, отведенное на выступление, пропорционально увеличивается.

Нами установлено, что проведение таких выступлений оказывается полезным не только для докладчика, но и для слушателей. Во-первых, прослушав сообщение, слушатели просят выступающего объяснить значение непонятных слов. Выступающий объясняет значения слов только на арабском языке. При значительных затруднениях на помощь приходит преподаватель. Во-вторых, каждый слушатель должен задать рассказчику минимум один вопрос по теме высказывания. Разрешается задавать каверзные вопросы, создавать проблемные ситуации. Выступающий отвечает на вопросы студентов и преподавателя.

Несомненно, что данный вид работы подготавливает студентов к ответам на вопросы. Мы заметили, что студенты, выполнявшие такие задания, гораздо увереннее держались на устном экзамене. Примечательным является то, что содержание сообщений соответствует познавательным интересам студентов, благодаря чему повышается мотивация обучения.

Очень важным в данном подходе является непосредственный контакт студента как со своими коллегами, так и с преподавателем, который имеет возможность задать дополнительные вопросы или объяснить неточности в высказывании. Оптимизация речевого взаимодействия преподавателя со студентами влечет за собой интенсификацию познавательной деятельности, что является весьма существенным фактором повышения эффективности процесса обучения в целом.

Данный способ монологического высказывания помогает преподавателю в полной мере учитывать следующие критерии: произносительную и содержательную стороны речи, разнообразие использованных лексических единиц и грамматических явлений, темп речи.

Очень ценно, что на заключительном этапе обучения студенты уже умеют и не боятся высказать собственную точку зрения по любому обсуждаемому вопросу, аргументировать ее и возразить собеседнику. Это во многом достигается обеспечением психологического комфорта на занятии. Достигается главная ценность во взаимоотношениях между педагогом и студентами – их сотрудничество и сотворчество, которое предполагает совместный поиск, принципиальный, но доброжелательный совместный анализ успехов и просчетов. Студент в этом случае из ведомого превращается в инициативного партнера. Примечательно, что большинство студентов отмечают полезность и высокую эффективность данного вида обучения говорению, приучающего студентов мыслить, формирующего рефлективный уровень мышления, развивающего его интеллект. Именно о таком обучении писал П.П.Блонский: «… ученик должен не «получать», а «строить» свое образование. Только тогда в нем будут нормально развиваться творческие силы» (8, 179).

К преподавателю, организующему подобное развивающее обучение, предъявляются высокие требования. Немецкий педагог Ф. Дистервег замечал, что «наставник побуждает искать истину путем собственных размышлений…. Следует помнить и придерживаться старинного правила, что плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить» (25, 49).