7. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей

Эмоциональное развитие при умственной отсталости имеет специфические закономерности. Среди специфических закономерностей эмоционального развития умственно отсталых школьников необходимо отметить зависимость от:

• структуры, глубины и своеобразия дефекта;

• наличия компенсаторных возможностей, связанных с направлением эмоциональной активности, с побудительным значением субъективных переживаний;

• своевременно оказанной коррекционной помощи [13].

В своих переживаниях умственно отсталые затрудняются в отделении главного от второстепенного. Поэтому они могут давать бурные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные события. В подростковом возрасте эмоциональные расстройства могут значительно усугубляться или даже возникают впервые [1].

В связи с недостаточной интеллектуальной регуляцией эмоциональные проявления при умственной отсталости не всегда соответствуют внешним воздействиям по своей силе, динамике и содержанию. Нарушение адекватности эмоциональных реакций проявляется уже в раннем возрасте. Неадекватность эмоциональных реакций наиболее ярко проявляется во взаимоотношениях со сверстниками, а также в отношении к себе.

Эмоциональные состояния отличаются инертностью, слабой переключаемостью, стереотипностью. Характерной чертой является недоразвитие, незрелость, неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин может смениться печалью, смех  слезами. Как правило, переживания умственно отсталых учащихся неглубоки, поверхностны.

Динамические характеристики эмоциональной сферы ярко проявляются при переживании успеха и неуспеха.

Об инертности эмоциональных процессов говорит то, что они могут значительно дольше нормальных сверстников выполнять скучную, монотонную работу и при этом никак не варьируют своих действий. Достаточно значимым мотивом для продолжения работы является отношение к авторитетному взрослому, но только если задание не требует особых усилий [13].

К нарушениям динамической стороны эмоциональной сферы лиц с умственной отсталостью относят и склонность к частому возникновению аффективных реакций, которые обычно носят экстрапунитивный характер и могут истолковывать как психопатоподобное поведение. У некоторых детей преобладает сниженный эмоциональный фон, другим свойственны немотивированные реальной действительностью перепады настроения (дисфории) и различные реактивные состояния.

У умственно отсталых наблюдается ограниченный диапазон и недостаточная дифференциация переживаний. Таким детям свойственна полярность эмоций, крайний характер проявления радости, огорчения, гнева. У них редко отмечаются оттенки тех или иных чувств. Высшие чувства развиваются медленно.

Коммуникативные возможности проявляются в таких параметрах их эмоционального развития, как способность тем или иным образом выражать собственные чувства и интерпретировать знаки эмоциональной экспрессии других людей. Исследования показывают, что таких учащихся характеризует недостаточно выразительная мимика и пантомимика.

Особые трудности школьники испытывают при необходимости выразить противоречивые переживания. Сложные конфликтные переживания, основанные на столкновении в сознании школьников противоположно окрашенных отношений к близкому человеку или к создавшейся ситуации, тяжелы и неразрешимы для умственно отсталого ребенка.

Агавелян М. Г. [13] отмечает, что адекватность опознания умственно отсталыми школьниками эмоциональных состояний других людей зависит от их отнесенности к конкретному человеку, от сложности ситуации, а также от предпочтения трансляции тех или иных эмоций от взрослых и сверстников. При этом девочки отличаются лучшим пониманием эмоциональных состояний, что связано с более высокой способностью к эмпатии.

Итак, анализ исследований показывает, что эмоциональное развитие умственно отсталого ребенка лишь частично определяется его биологическим дефектом. Как и в норме, развитие ребенка осуществляется по мере прохождения различных возрастных этапов.

Воля  это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей.

Развитие волевого поведения и воспитание волевых качеств у нормальных детей  длительный и сложный процесс. Воспитание воли у детей с умственной отсталостью  еще более длительное и сложное дело. Это объясняется тем, что все психические функции, процессы, качества, с которыми связана воля, у умственно отсталых школьников имеют ряд нарушений.

Свойственные умственно отсталым нарушения нейродинамики, взаимодействия первой и второй сигналь­ных систем, взаимосвязи коры и подкорки отрицатель­но сказываются на целостной работе мозга и обусловливают недоразвитие воли [4].

Умственно отсталые не могут самостоятельно поставить перед собой цель, недостаточно осознают по­ставленные перед ними цели, не умеют спланировать свою деятельность, выбрать способ выполнения деятельности. Их действия слабо мотивированы.

Умственно отсталые дети малоинициативны. Они не в состоянии управлять волевыми действиями, действовать в соответствии с перспективными целями. Умственно отсталый ребенок не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия. У умственно отсталых отсутствует самостоятельность и целеустремленность. Они не могут проявлять волевое усилие и преодолевать встречающиеся трудности.

Однако слабость воли обнаруживается у умственно отсталых не всегда и не во всем. Она отчетливо выступает в тех случаях, когда они знают, как надо действовать, но при этом не испытывают потребности в этом действии. Так, при обычной вялости, безынициативности поведения у тех же детей можно наблюдать настойчивость, безудержность и непреодолимость отдельных желаний [1].

Ввиду присущего умственно отсталым слабоволия они легко внушаемы. Их легко подговорить обидеть близкого или слабого человека, сломать нужную вещь и так далее. Наряду с этим они могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Такие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личности, недоразвития духовных потребностей [4].

Таким образом, произвольная активность лиц с умственной отсталостью отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством.

Практическое задание 1. Саша, 13 лет

1. Проанализируйте ситуацию.

Мать ребенка  безработная, отец – рабочий. Родители в разводе 8 лет. Мальчик от 4 беременности, вторых родов. Саша с раннего возраста имеет проблемы со зрением – астигматизм. В 3 года поступил в дошкольное образовательное учреждение. От консультации специалистов центра ПМСС мать отказалась. В 7 лет Саша пошел в школу. Испытывает серьезные затруднения в процессе обучения. Если у Александра возникают трудности при решении задачи, он отказывается ее решать. Перед тем как писать диктант, педагог разговаривает с мальчиком, пытаясь его убедить, что это несложно, и плохую оценку ему не поставят. Если Саша обиделся на одноклассников или на педагога, может перевернуть парту, сильно хлопнуть дверью, после чего садится в углу и долго ни с кем не разговаривает. Может закричать на незначительный раздражитель.

2. Определите особенности эмоционально-волевой сферы.

3. Предложите методики изучения особенностей воли.

4. Предложите методики изучения особенностей эмоциональной сферы.