Методика «незаконченные предложения»

В соответствии с техникой методики «Незаконченные предложения», испы­туемому предлагается закончить предъявляемые ему предложения, составлен­ные таким образом, что допускается практически неограниченное разнообра­зие возможностей их завершения. Полученные фразы рассматриваются как отражение значимых, актуальных для личности переживаний.

Ф.И.О.....................................................................................

1. Здоровье моего ребенка было бы хорошим, если бы....

2. Он заболел, потому что....................................................

3. Когда я думаю о его болезни..........................................

4. Чтобы лечиться, нам нужно............................................

5. Я хочу, чтобы когда-нибудь.............................................

6. Когда стало известно о болезни моего ребенка,

моя семья................................................................................

7. Когда мой ребенок видит врачей.....................................

8. Его здоровье зависит, прежде всего, от..........................

9. Самое неприятное в его болезни......................................

10. Я думаю, что лечение его болезни.................................

11. Будущее кажется мне......................................................

12. Мои близкие думают, что я............................................

13. Я хотел бы, чтобы врачи..................................................

14. Другим я посоветовал бы.................................................

15. С такой болезнью, как у моего ребенка ........................

16. Если бы все знали, как я боюсь......................................

17. Чаще всего мне становится легче от...............................

18. Все ждут, что я.................................................................

19. Когда мы с ребенком приходим к врачу........................

20. Если бы мой ребенок был здоров...................................

21. Среди многих других болезней болезнь моего ребенка

22. С болезнью моего ребенка у меня связано чувство.......

23. Если бы лечение..............................................................

24. Я верю, что в будущем....................................................

25. В моей семье....................................................................

26. Когда я впервые узнал(а) о болезни ребенка.................

Упражнения для самостоятельной работы

Тест для самоконтроля знаний студентов

1. Психология умственно отсталого ребенка  это одна из отраслей:

а) психологической науки, изучающей закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с умственной отсталостью;

б) психологической науки, изучающей изменение психической деятельности при патологических состояниях мозга;

в) психологической науки, занимающейся теоретическими основами воспитания и обучения умственно отсталых детей;

г) клинической психологии.

2. Психология лиц с умственной отсталостью не связана с:

а) общей психологией;

б) коррекционной педагогикой;

в) специальной психологией;

г) сравнительной психологией.

3. Развитие психологии лиц с умственной отсталостью в настоящее время характеризуется:

а) выявлением факторов и условий, вызывающих пороки развития;

б) описанием наследственных синдромов, сочетающихся с умственной отсталостью;

в) расширением понятия умственной недостаточности;

г) разграничением степеней умственной отсталости.

4. В России изучение психологии умственно отсталых в 1943 г. осуществлялось преимущественно в:

а) научно-исследовательском институте дефектологии (НИИД);

б) лаборатории специальной психологии Научно-практического института специальных школ и детских домов Наркомпроса РСФСР;

в) до 1970 г. не осуществлялось.

г) лаборатории при РАО.

5. Эндогенная причина возникновения умственной отсталости:

а) перезревание половых клеток;

б) вирусные заболевания;

в) черепно-мозговая травма;

г) недоношенность.

6. Депривация  это:

а) врожденная причина возникновения умственной отсталости;

б) родовая травма;

в) кислородное голодание;

г) недостаточное внимание со стороны матери.

7. Форма умственной отсталости:

а) олигофрения;

б) дебильность;

в) идиотия;

г) имбецильность.

8. Характерный признак деменции:

а) нарушение познавательной сферы;

б) неравномерная недостаточность различных познавательных функций;

в) сложная структура дефекта;

г) нарушение эмоционально-волевой сферы.

9. Основание в классификации форм олигофрении (Певзнер М. С.):

а) способность к обучению;

б) особенности нейродинамики;

в) типы дизонтогенеза;

г) свойство нервной системы.

10. Уровень интеллекта при имбецильности:

а) 50 – 69 %;

б) 30 – 49 %;

в) до 10 %;

г) 10 – 20 %.

11. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей  слабость:

а) анализа;

б) обобщений;

в) сравнения;

г) синтеза.

12. Распространенность идиотии от общего числа умственно отсталых составляет:

а) 20 %;

б) 75 – 80 %;

в) 5 – 8 %;

г) 50 %.

13. О необходимости различения первичного дефекта и вторичного осложнения развития говорил:

а) Левин К.;

б) Рубинштейн С. Я.;

в) Исаев Д. Н.;

г) Выготский Л. С.

14. Нарушения речи умственно отсталых встречается в:

а) 10 – 20 %;

б) не встречается;

в) 60 – 80 %;

г) 100 %.

15. Недоразвитие речи и конкретность мышления у лиц с умственной отсталостью:

а) взаимосвязаны и взаимозависимы;

б) не зависят друг от друга;

в) зависят от причины возникновения;

г) данная проблема недостаточно изучена.

Упражнение 1. Заполнить пробелы

Наиболее типичной моделью психического недоразвития является…….. Ее этиологию можно разделить на две основные группы: …….. (генетическую) и экзогенную. Клинико-психологическая структура дефекта при олигофрении обусловлена явлениями необратимого недоразвития ………. в целом с преимущественной незрелостью его коры как образования, наиболее сложного и наиболее поздно созревающего в онтогенезе.

Упражнение 2. Определить автора высказывания

«Культурное развитие внимания начинается, строго говоря, тоже в самом раннем возрасте, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми. Как и всякое культурное развитие, оно является развитием социальным.

Культурное развитие какой-нибудь функции, в том числе и внимания, заключается в том, что в процессе совместной жизни и деятельности общественный человек вырабатывает ряд искусственных стимулов, знаков. При их помощи направляется общественное поведение личности, они же становятся основным средством, при помощи которого личность овладевает собственными процессами поведения».

Упражнение 3. Определить цель упражнения

Дети сидят за столами. Педагог раздает конверты с набором частей предметов: каждому ребенку  один предмет. Во всех конвертах не хватает по одной детали. Они находятся у педагога. Он просит детей сложить из частей целый предмет. Дети складывают изображения, обнаруживают отсутствие необходимой детали (колеса, крыши и т. д.) и обращаются к взрослому. Педагог объясняет, что у него есть какие-то части предметов, которые выпали из конвертов, и он не знает, кому какую дать. Каждый называет педагога по имени и отчеству и говорит: «Галина Ивановна, дайте мне, пожалуйста, колесо для машины» или «крышу для дома» и т. д. Педагог раздает недостающие детали, и дети завершают изображения.