18.Сущность и структура пед. Культуры

Сущностной анализ представленного понятия «педагогическая культура» позволяет выделить в ней несколько особенностей, раскрывающих как эволюцию их формирования и развития, так и сферу применения. Это послужило основанием для ее достаточной систематизации и отражения ее общих признаков и особенностей в виде трех уровней.

· Реликтовый (лат. relictum– остаток, память) уровеньвключает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры, который основывается на том, что процессы обучения и воспитания организуются как бы «по памяти», посредством реализации имеющегося эмпирического опыта предшествующей жизни. Именно этот уровень часто реализуется в деятельности непрофессиональных педагогов (например, родителей и других членов семьи), а также многих руководителей, не имеющих достаточной психолого-педагогической подготовки или не учитывающих имеющиеся знания в своей профессиональной деятельности.

Актуальный уровень обеспечивает реальное функционирование педагогического пространства учреждения, организации, выстроенного по требованиям действующего социального заказа. Это педагогические преобразования внутри системы, выдерживающие жесткие нормы, требования и правила на предмет «чему учить» и «каким быть» в условиях конкретного учреждения, организации или фирмы. Он реализуется в профессиональной деятельности руководителя, учитывающего личностные особенности сотрудников и психологическое своеобразие подчиненного структурного подразделения.

· Потенциальный уровень содержит педагогические программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой – подготовка образовательных, производственных и других систем к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству специалистами, которые не могут увидеть перспектив развития или в силу стихийно сложившегося стиля управления не приветствуют принципиальных нововведений. Когда общество статично, этот уровень педагогической культуры развивается в жестких условиях непринятия. В динамичном обществе его представители становятся генераторами конструктивных преобразований. Потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития управленческих функций. Он представлен, прежде всего, деятельностью личностей новаторского склада (как ученых, так и практиков) и включением общества в решение проблем совершенствования всех сфер жизни общества.

19.Уровень пед. Культуры

Педагогическая культура — высокая степень развития личных качеств и подготовки педагога, их полного соответствия специфике педагогического труда, обеспечивающего максимально возможную эффективность его. Она соединяет в себе педагогическую образованность с педагогической обученностью, воспитанностью и педагогической развитостью. Разная степень педагогической профессионализации личности и ее соответствия всем требованиям педагогической деятельности выражается в четырех уровнях развития педагогической культуры:

1) допрофессионалъном — имеется почти у всех людей, а тем более у лиц с высшим образованием. Они долго учились, передавали свой опыт другим, задумывались над проблемами невоспитанности, отставания в учебе, недоразвитости и пр., и у них есть определенные представления о том, что такое работа педагога, как проводятся занятия, и т.д. Но это не профессиональные педагогические, а эмпирические, обывательские, несистематизированные знания, имеющие многочисленные пробелы, неточности и даже ошибки. Они подобны знаниям любителя детективных фильмов, который полагает, что разбирается в работе следователя, оперативника, судьи, адвоката и мог бы сам поработать на их месте. Как говорят иронически, в футболе, медицине, психологии и педагогике разбираются все.

Но для подлинно эффективной педагогической работы (как и юридической) таких знаний и самонадеянности абсолютно недостаточно;

2) начальном профессиональном — характеризуется наличием у человека педагогической образованнности, но слабой практической подготовленности и развитости педагогически значимых качеств личности. Про такого говорят: «молодой учитель», «неопытный педагог». Нередко такая оценка его сохраняется в течение трех лет практической работы;

3) среднем профессиональном — отличается уверенным профессионализмом, но все же не достигает подлинной высоты и не обеспечивает еще достижение безукоризненно высоких педагогических результатов;

4) высшем профессиональном — это уровень подлинной педагогической культуры.

Только высший уровень обеспечивает достижение полноценных педагогических результатов в деятельности педагога-профессионала. Он неразрывно связан с духовностью личности (см. § 6.2) педагога Если для студента, курсанта, слушателя педагогического вуза профессиональная духовность его личности — сверхзадача всего обучения, то для практикующего педагога, который обязан быть фактически способным к максимальной эффективности труда, она — насущная необходимость. Поэтому овладение высотами педагогической культуры каждым педагогом-профессионалом является приоритетной задачей.