11. Индивидуальный стиль деятельности педагога удо

Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Формирование индивидуальности ребенка через индивидуальный стиль деятельности педагога. Проблема совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых к педагогической профессии. Проявления индивидуального стиля педагогической деятельности. Одинаковая эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность педагога и распространение передового педагогического опыта, проблемы социально-психологического характера, связанные с этим.

12. Сущность педагогического профессионализма

профессиональных способностей вырастает из общечеловеческих качеств), а также возникновение у человека новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения, не существующих ранее. Значит, становление профессионала есть «приращение» к психике человека, ее обогащение. Частным случаем развития профессионала является регресс, выпадение или деформация старых качеств, появление новых негативных признаков, распад, перерыв, остановка профессиональной деятельности, что означает качественные, хотя и негативные изменения в психике человека. Человек, обладающий активной зрелой личностью, стремится противостоять негативным процессов, вырабатывая у себя приемы компенсации, новые созидательные стратегии, овладевая для этого новыми психическими качествами и способами деятельности, что вновь продвигает вперед психическое развитие.

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о профессионализме педагога. Творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное.

13.Структура педагогического профессионализма

едагогический профессионализм выступает интегративной характеристикой педагога. Именно он в значительной степени определяет качество обучения и воспитания детей. «По нашему убеждению, - пишет Г.В. Вержитский, - формирование профессионализма различного уровня - ключевая проблема дополнительного профессионального образования».2

В то же время существует высокая смысловая, логическая, аксиологическая и иная неопределенность понятия «педагогический профессионализм». Н.В. Немова отмечает, что «характеризуя трудовую деятельность профессионала, обычно употребляют такие понятия, как: «компетентность», «профессионализм», «квалификация». При этом каждый вкладывает в них свой собственный смысл».3 Например, в типовом положении «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденном приказом МО РФ от 17.06.1993 года №256 отмечалось, что «целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы…». В данном случае квалификация, профессионализм, продуктивность и творчество используются как рядоположенные, независимые понятия. Это вызвало большие сложности при разработке методик измерения квалификации, профессионализма и продуктивности педагогической и управленческой деятельности.