Лінгводидактика:
|
*Наука про
закономірності оволодіння мовленнєвою
діяльністю в різні вікові періоди
в умовах організованої систематичної
освіти
|
Наука про
мовлення
|
Наука про
навчання дошкільників мовленню
|
Наука про
закономірності оволодіння мовленнєвою
діяльністю в різні вікові періоди
|
Предметом
вивчення методики є:
|
Оволодіння
рідною мовою
|
Процес оволодіння
рідною мовою як засобом спілкування
|
*Процес оволодіння
рідною мовою як засобом спілкування
і пізнання в умовах виховання й
навчання
|
Оволодіння
рідною мовою в умовах виховання і
навчання
|
Визначення
мови:
|
*Соціальне
явище, сукупність довільно відтворюваних
загальноприйнятих у межах даного
суспільства звукових знаків для
об’єктивно існуючих явищ і понять,
а також загальноприйнятих правил
їх комбінування у процесі вираження
думок
|
Функціювання
мови у процесах вираження й обміну
думок, конкретна форма існування
мови як особливого виду суспільної
діяльності
|
Мова в дії
|
Система знаків
|
Об’єктом
вивчення методики є:
|
*Мова
|
Мова і мовлення
|
Мова і мислення
|
Мовлення і
мислення
|
Дайте правильне
визначення мовленню:
|
*Функціювання
мови у процесах вираження й обміну
думок, конкретна форма існування
мови як особливого виду суспільної
діяльності, “мова в дії”
|
Оволодіння і
застосування особистістю мови в
процесі її спілкування з іншими
людьми
|
Оволодіння і
застосування особистістю мови в
процесі її мовленнєвій діяльності
|
Оволодіння і
застосування особистістю мови в
процесі її мовленнєвої, трудової,
ігрової діяльності
|
Природничою
основою методики навчання дітей
рідної мови є:
|
Вчення про
історичний розвиток людини в процесі
праці
|
*Вчення фізіологів
про умовно-рефлекторний характер
засвоєння мови
|
Вчення фізіологів
про умовний рефлекс
|
Вчення про другу
сигнальну систему
|
Над розробкою
природничих основ методики навчання
дітей рідної мови працювали:
|
Л.Є.Журова,
Д.Б.Ельконін, І.М.Сєченов
|
І.М.Сєченов,
І.П.Павлов, Л.С.Виготський
|
*І.М.Сєченов,
І.П.Павлов, А.Г.Іванов-Смоленський,
Н.І.Красногорський
|
А.Г.Іванов-Смоленський,
Н.І.Красногорський, В.О.Сухомлинський
|
Який мовно-руховий
центр головного мозку, забезпечує
артикуляцію звуків?
|
Центр Верніке
|
*Центр Брока
|
Центр Дежеріна
|
Центр Верніке
і Дежеріна
|
Який мовно-руховий
центр головного мозку, відповідає
за сприймання мови на слух, розуміння
мови ?
|
*Центр Верніке
|
Центр Брока
|
Центр Дежеріна
|
Центр Брока і
Дежеріна
|
Який мовно-руховий
центр головного мозку, відповідає
за управління письмовою мовою,
діяльністю руки, пальців як органу
письма ?
|
Центр Верніке
|
Центр Брока
|
*Центр Дежеріна
|
Центр Брока і
Верніке
|
Дослідженням
психологічних основ методики навчання
дітей рідної мови займалися:
|
К.Д.Ушинський,
В.О.Сухомлинський, А.С.Макаренко,
С.М.Карпова, Ф.О.Сохін
|
С.Ф.Русова,
Є.І.Тихеєва, С.Л.Рубінштейн, Н.І.Жинкін,
Д.Б.Ельконін
|
*Л.С.Виготський,
С.Л.Рубінштейн, Н.І.Жинкін, Д.Б.Ельконін,
А.К.Маркова, Г.М.Леушина, С.М.Карпова,
Ф.О.Сохін
|
Л.С.Виготський,
С.Л.Рубінштейн, Н.І.Жинкін, Д.Б.Ельконін,
А.К.Маркова, К.Д.Ушинський, Є.І.Тихеєва
|
Уперше розмежування
понять мова й мовлення в лінгвістичну
науку ввів:
|
О.О.Леонтьєв
|
О.М.Леонтьєв
|
Л.С.Виготський
|
*Фернанд де
Соссюр
|
Дати визначення
закономірності засвоєння мови:
|
Результат
засвоєння рідної мови
|
Розвиваючий
потенціал мовного середовища
|
*Об’єктивно
існуюча залежність результату
засвоєння мови від розвиваючого
потенціалу мовного середовища
|
Процес засвоєння
дитиною рідної мови
|
Дати визначення
принципам навчання мови:
|
*Вихідні
теоретичної положення, керуючись
якими вихователь підбирає засоби,
методи і прийоми навчання, передбачає
його ефективність
|
Вихідні
теоретичної положення, керуючись
якими вихователь передбачає
ефективність навчання
|
Теоретичної
положення (правила, вимоги), керуючись
якими вихователь передбачає
ефективність навчання
|
Теоретичної
положення, керуючись якими вихователь
підбирає засоби, методи і прийоми
навчання
|
Дидактичні
принципи навчання мови:
|
Спрямовані на
оволодіння дітьми знаннями і вміннями
|
Спрямовані на
оволодіння дітьми знаннями, вміннями
і навичками з наступним їх використанням
|
*Спрямовані на
оволодіння дітьми знаннями, вміннями
і навичками з наступним їх використанням
у житті, на досягнення ефективного
розвиваючого і виховуючого навчання
|
Спрямовані на
досягнення ефективного розвиваючого
і виховуючого навчання
|
Методичні
принципи навчання мови:
|
*Положення, які
визначають основні (загальні), і
другорядні (часткові) параметри
процесу навчання даного предмета,
а також найбільш ефективні засоби
досягнення поставленої дидактичної
мети
|
Положення, які
визначають основні (загальні), і
другорядні (часткові) параметри
процесу навчання даного предмета
|
Положення, які
визначають найбільш ефективні засоби
досягнення поставленої дидактичної
мети
|
Положення, які
визначають параметри процесу навчання
даного предмета, а також ефективні
засоби досягнення поставленої
дидактичної мети
|
Виберіть
правильне визначення:
|
“Теорія і
методика розвитку мовлення дітей
дошкільного віку” – це педагогічна
наука, яка вивчає закономірності
розвитку мовлення дітей на різних
вікових етапах
|
*“Теорія і
методика розвитку мовлення дітей
дошкільного віку” – це педагогічна
наука, яка вивчає закономірності
розвитку мовлення дітей на різних
вікових етапах, специфіку педагогічної
діяльності, спрямованої на формування
мовних навичок у дітей, форми засоби,
методи і прийоми навчання дітей
рідної мови
|
“Теорія і
методика розвитку мовлення дітей
дошкільного віку” – це педагогічна
наука, яка вивчає форми засоби, методи
і прийоми навчання дітей рідної мови
|
“Теорія і
методика розвитку мовлення дітей
дошкільного віку” – це педагогічна
наука, яка вивчає закономірності
розвитку мовлення дітей на різних
вікових етапах, специфіку педагогічної
діяльності
|
Вкажіть правильне
визначення лінгводидактики.
|
*Наука про
закономірності оволодіння мовленнєвою
діяльністю в різні вікові періоди
в умовах організованої систематичної
освіти
|
Наука про
закономірності оволодіння мовленнєвою
діяльністю
|
Наука про
закономірності оволодіння мовленнєвою
діяльністю в умовах організованої
систематичної освіти
|
Наука про
закономірності оволодіння мовленнєвою
діяльністю в різні вікові періоди
|
До складу
дошкільної лінгводидактики належать
частини:
|
Методика навчання
української мови
|
Методика навчання
російської мови
|
Методика навчання
англійської мови
|
*Методика
навчання української мови, методика
навчання російської мови, методика
навчання іноземних мов (англійської,
німецької, французької)
|
Предметом
вивчення методики є:
|
*Процес оволодіння
рідною мовою як засобом спілкування
і пізнання в умовах виховання і
навчання
|
Процес оволодіння
рідною мовою
|
Процес оволодіння
українською і російською мовами
|
Процес оволодіння
українською, російською та іноземними
мовами
|
Вкажіть актуальні
проблеми сучасної методики:
|
*Розробка на
науково-педагогічній основі єдиної
системи мовного розвитку дітей від
народження до 6-ти років
|
*Відбір найбільш
ефективних засобів, методів і прийомів
розвитку мовлення дітей; Підготовка
діагностичних і корекційних методик
мовленнєвого розвитку дітей;
|
*Встановлення
зв’язку теорії з практикою мовленнєвого
розвитку дітей, збагачення практики
новими науковими відкриттями
|
*Узагальнення
та поширення позитивного досвіду
роботи з вивчення рідної мови в
дошкільних закладах України
|
До фундаментальних
понять методики відносяться:
|
*Закономірності
засвоєння мовленнєвої діяльності
дітей
|
*Принципи
навчання мови
|
*Розвивальний
потенціал мовного середовища
|
*Засоби навчання
мови і розвитку мовлення
|
Навчання дітей
рідної мови:
|
Перший етап у
розвитку загальної мовної культури
|
Перший етап у
розвитку загальної мовної культури,
який вимагає забезпечення наступності
в роботі з розвитку мовлення
|
*Перший етап у
розвитку загальної мовної культури,
який вимагає забезпечення наступності
в роботі з розвитку мовлення між
дитячим садком і першим класом школи
|
Перший етап у
розвитку загальної мовної культури,
який вимагає забезпечення наступності
в роботі з розвитку мовлення дитячого
садка
|
Центр головного
мозку Верніке відповідає за:
|
Управління
діяльністю руки, пальців як органу
письма
|
*За сприймання
на слух та розуміння мови
|
Забезпечує
артикуляцію звуків
|
Немає правильної
відповіді
|
Центр головного
мозку Дежеріна відповідає за:
|
*Управління
діяльністю руки, пальців як органу
письма
|
За сприймання
на слух та розуміння мови
|
Забезпечує
артикуляцію звуків
|
Немає правильної
відповіді
|
Центр головного
мозку Брока забезпечує:
|
Управління
діяльністю руки, пальців як органу
письма
|
За сприймання
на слух та розуміння мови
|
*Забезпечує
артикуляцію звуків
|
Немає правильної
відповіді
|
Назвіть мовні
органи:
|
*Периферична
частина: легені, бронхи, трахея,
гортань з голосовими зв’язками;
органи артикуляції: язик, губи, зуби
|
Легені, бронхи,
трахея, гортань з голосовими зв’язками
|
Язик, губи, зуби,
піднебіння, гортань
|
Периферична
частина і органи артикуляції
|
Що таке мова?
Виберіть найбільш точну відповідь.
|
*Соціальне
явище, сукупність довільно відтворюваних
загальноприйнятих у межах даного
суспільства звукових знаків для
об’єктивно існуючих явищ і понять,
а також загальноприйнятих правил
їх комбінування у процесі вираження
думок
|
Індивідуальне
явище функціонування мови у процесах
вираження й обміну думок, конкретна
форма існування мови як особливого
виду суспільної діяльності
|
Специфічно
людський засіб спілкування
|
Спілкування за
допомогою слів
|
Соціальне явище,
сукупність довільно відтворюваних
загальноприйнятих у межах даного
суспільства звукових знаків для
об’єктивно існуючих явищ і понять,
а також загальноприйнятих правил
їх комбінування у процесі вираження
думок називається:
|
*Мовою
|
Мовленням
|
Поняттям
|
Спілкуванням
|
Індивідуальне
явище функціонування мови у процесах
вираження й обміну думок, конкретна
форма існування мови як особливого
виду суспільної діяльності, «Мова
в дії»називається:
|
Мовою
|
*Мовленням
|
Поняттям
|
Спілкуванням
|
Що таке мовлення?
Виберіть найбільш точну відповідь.
|
Соціальне явище,
сукупність довільно відтворюваних
загальноприйнятих у межах даного
суспільства звукових знаків для
об’єктивно існуючих явищ і понять,
а також загальноприйнятих правил
їх комбінування у процесі вираження
думок
|
*Індивідуальне
явище функціонування мови у процесах
вираження й обміну думок, конкретна
форма існування мови як особливого
виду суспільної діяльності, «мова
в дії»
|
Специфічно
людський засіб спілкування
|
Спілкування за
допомогою слів
|
Мова засвоюється,
якщо дитина вчиться керувати м’язами
мовного апарату (артикулювати звуки),
координувати мовно-рухові (промовляння)
та слухові (сприймання і розуміння)
відчуття це:
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Розуміння
змісту мовлення залежить від засвоєння
лексичних і граматичних значень
різного ступеня узагальнення.
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Темпи збагачення
мовлення залежать від ступеня
досконалості структури мовних умінь
і мовленнєвих навичок це:
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Засвоєння норм
виразності мовлення залежить від
розвитку сприйнятливості до засобів
інтонації (тембр, мелодика гучність,
паузи, наголос) це:
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Засвоєння норм
літературної мови залежить від
розвитку чуття мови це:
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Засвоєння
писемного мовлення залежить від
розвитку координації між усним і
писемним мовленням це:
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Усне мовлення
випереджає писемне. Письмо-код усного
мовлення це:
|
*Закономірність
навчання дітей рідної мови
|
Метод навчання
дітей рідної мови
|
Принцип навчання
дітей рідної мови
|
Немає правильної
відповіді
|
Що таке принципи
навчання мови?
|
*Вихідні
теоретичні положення (правила,
вимоги), керуючись якими вихователь
добирає засоби, методи і прийоми
навчання, передбачає його ефективність
|
Об’єктиво
існуюча залежність результату
засвоєння мови від розвивального
потенціалу мовного середовища
|
|
Немає правильної
відповіді
|
Що таке вихідні
теоретичні положення (правила,
вимоги), керуючись якими вихователь
добирає засоби, методи і прийоми
навчання, передбачає його ефективність?
|
*Принципи
навчання мови
|
Закономірності
навчання мови
|
Методи навчання
мови
|
Засоби навчання
мови
|
Що таке об’єктиво
існуюча залежність результату
засвоєння мови від розвивального
потенціалу мовного середовища?
|
Принципи навчання
мови
|
*Закономірності
навчання мови
|
Методи навчання
мови
|
Засоби навчання
мови
|
Принципи навчання
поділяються на:
|
*Загально
дидактичні, загально методичні,
частково-методичні, спеціальні
|
Наочні, словесні,
практичні
|
Інформаційно-ілюстративні,
репродуктивні, дидактичні
|
Наочні, словесні,
ігрові
|
Загально
дидактичні, загально методичні,
частково-методичні, спеціальні –
це:
|
Методи навчання
мови
|
*Принципи
навчання мови
|
Прийоми навчання
мови
|
Закономірності
навчання мови
|
Укажіть визначення
загально дидактичних принципів
навчання мови
|
Вихідні теоретичні
положення (правила, вимоги), керуючись
якими вихователь добирає засоби,
методи і прийоми навчання, передбачає
його ефективність
|
Об’єктиво
існуюча залежність результату
засвоєння мови від розвивального
потенціалу мовного середовища
|
*Положення, які
визначають як основні (загальні),
так і другорядні (часткові) параметри
процесу навчання даного предмета,
а також є найбільш ефективні засоби
досягнення поставленої дидактичної
мети
|
Немає правильної
відповіді
|
Укажіть рядок,
де перераховані загально методичні
принципи навчання.
|
Принцип виховую
чого навчання; єдності навчання з
життям, теорії з практикою;
усвідомленості та міцності знань;
принцип послідовності, систематичності
навчання; науковості, доступності
навчання; принцип наочності; творчої
активності у процесі навчання;
врахування індивідуальних особливостей
|
*Увага до матерії
мови; розуміння мовних значень;
оцінка виразності мовлення; розвиток
мовного чуття; випереджальний
розвиток усного мовлення; прискорення
темпів збагачення мовлення
|
Принцип
комунікативної спрямованості
навчання; принцип діяльнісного
підходу; збагачення активної мовної
практики; організації спостережень
за мовним матеріалом; комплексного
підходу до розвитку всіх аспектів
мовленнєвої практики; збагачення
мотивації мовленнєвої діяльності;
забезпечення впливу художньої
літератури на мовленнєвий розвиток
дітей
|
Уведення слів
на основі чуттєвого досвіду та
активної пізнавальної діяльності;
розв’язання всіх завдань словникової
роботи в єдності; зв’язок змісту
словникової роботи з розвивальними
можливостями дітей
|
Укажіть рядок,
де перераховані загальнодидактичні
принципи навчання.
|
*Принцип виховую
чого навчання; єдності навчання з
життям, теорії з практикою;
усвідомленості та міцності знань;
принцип послідовності, систематичності
навчання; науковості, доступності
навчання; принцип наочності; творчої
активності у процесі навчання;
врахування індивідуальних особливостей
|
Увага до матерії
мови; розуміння мовних значень;
оцінка виразності мовлення; розвиток
мовного чуття; випереджальний
розвиток усного мовлення; прискорення
темпів збагачення мовлення
|
Принцип
комунікативної спрямованості
навчання; принцип діяльнісного
підходу; збагачення активної мовної
практики; організації спостережень
за мовним матеріалом; комплексного
підходу до розвитку всіх аспектів
мовленнєвої практики; збагачення
мотивації мовленнєвої діяльності;
забезпечення впливу художньої
літератури на мовленнєвий розвиток
дітей
|
Уведення слів
на основі чуттєвого досвіду та
активної пізнавальної діяльності;
розв’язання всіх завдань словникової
роботи в єдності; зв’язок змісту
словникової роботи з розвивальними
можливостями дітей
|
Укажіть рядок,
де перераховані частково-методичні
принципи навчання.
|
Принцип виховую
чого навчання; єдності навчання з
життям, теорії з практикою;
усвідомленості та міцності знань;
принцип послідовності, систематичності
навчання; науковості, доступності
навчання; принцип наочності; творчої
активності у процесі навчання;
врахування індивідуальних особливостей
|
Увага до матерії
мови; розуміння мовних значень;
оцінка виразності мовлення; розвиток
мовного чуття; випереджальний
розвиток усного мовлення; прискорення
темпів збагачення мовлення
|
*Принцип
комунікативної спрямованості
навчання; принцип діяльнісного
підходу; збагачення активної мовної
практики; організації спостережень
за мовним матеріалом; комплексного
підходу до розвитку всіх аспектів
мовленнєвої практики; збагачення
мотивації мовленнєвої діяльності;
забезпечення впливу художньої
літератури на мовленнєвий розвиток
дітей
|
Уведення слів
на основі чуттєвого досвіду та
активної пізнавальної діяльності;
розв’язання всіх завдань словникової
роботи в єдності; зв’язок змісту
словникової роботи з розвивальними
можливостями дітей
|
Укажіть рядок,
де перераховані спеціальні принципи
навчання.
|
Принцип виховую
чого навчання; єдності навчання з
життям, теорії з практикою;
усвідомленості та міцності знань;
принцип послідовності, систематичності
навчання; науковості, доступності
навчання; принцип наочності; творчої
активності у процесі навчання;
врахування індивідуальних особливостей
|
Увага до матерії
мови; розуміння мовних значень;
оцінка виразності мовлення; розвиток
мовного чуття; випереджальний
розвиток усного мовлення; прискорення
темпів збагачення мовлення
|
Принцип
комунікативної спрямованості
навчання; принцип діяльнісного
підходу; збагачення активної мовної
практики; організації спостережень
за мовним матеріалом; комплексного
підходу до розвитку всіх аспектів
мовленнєвої практики; збагачення
мотивації мовленнєвої діяльності;
забезпечення впливу художньої
літератури на мовленнєвий розвиток
дітей
|
*Уведення слів
на основі чуттєвого досвіду та
активної пізнавальної діяльності;
розв’язання всіх завдань словникової
роботи в єдності; зв’язок змісту
словникової роботи з розвивальними
можливостями дітей
|
