Тема 15.Теоретичні основи навчання грамоти дітей дошкільного віку

Підготовка руки дитини до письма передбачає розвиток:

Пам’яті, мислення, уваги, уяви

П’ясті руки й дрібних м’язів пальців, координації рухів руки

Просторових уявлень, плавності, точності й ритму рухів

*П’ясті руки й дрібних м’язів пальців, координації рухів руки, пальців, очей, передпліччя, окоміру, просторових уявлень, плавності, точності й ритму рухів

Навчання читання:

*Складна аналітико-синтетична діяльність

Складна мислительна діяльність

Складна аналітична діяльність

Складна синтетична діяльність

Фонематичне сприймання:

Встановлювати наявність та послідовність звуків у словах

*Здатність сприймати на слух, пізнавати, точно диференціювати та відтворювати всі звуки, встановлювати наявність та послідовність звуків у словах

Здатність чути та розпізнавати послідовність звуків у словах

Встановлювати наявність та послідовність звуків у словах

Що таке мовна компетенція?

Комплексна характеристика особистості, яка вбирає в себе результати попереднього психічного розвитку: знання, вміння, навички, креативність , ініціативність, самостійність, самооцінку, самоконтроль

*Засвоєння і усвідомлення мовних норм, що історично склалися в фонетиці, лексиці, граматиці, орфоепії, семантиці, стилістиці та адекватне їх застосування в будь-якій людській діяльності в процесі використання певної мови.

Вміння адекватно й доречно практично користуватися мовою в конкретних ситуаціях, використовувати для цього як мовні, так і позамовні та інтонаційні засоби виразності мовлення

Наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, здатність до адекватного використання лексем, доречне вживання образних висловів, приказок, прислів’їв, фразеологічних зворотів

Що таке мовленнєва компетенція?

Комплексна характеристика особистості, яка вбирає в себе результати попереднього психічного розвитку: знання, вміння, навички, креативність , ініціативність, самостійність, самооцінку, самоконтроль

Засвоєння і усвідомлення мовних норм, що історично склалися в фонетиці, лексиці, граматиці, орфоепії, семантиці, стилістиці та адекватне їх застосування в будь-якій людській діяльності в процесі використання певної мови

*Вміння адекватно й доречно практично користуватися мовою в конкретних ситуаціях, використовувати для цього як мовні, так і позамовні та інтонаційні засоби виразності мовлення.

Наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, здатність до адекватного використання лексем, доречне вживання образних висловів, приказок, прислів’їв, фразеологічних зворотів

Скільки часу триває заняття з дітьми у старшій групі ДНЗ?

10-15 хвилин

20-25 хвилин

*25-30 хвилин

30-35 хвилин

Скільки часу триває заняття з дітьми у першому класі?

10-15 хвилин

20-25 хвилин

25-30 хвилин

*30-35 хвилин

Які види діяльності супроводжує мовлення дітей?

Трудову діяльність

Навчальну діяльність

Трудову та ігрову діяльності

*Усі види діяльності дошкільника

Оволодіння правилами мовлення в дошкільному віці відбувається:

*Інтуїтивним шляхом.

Діти вивчають правила

За допомогою підручника, дитячих книжок

Немає правильної відповіді

Укажіть психологічні основи навчання грамоти дітей старшого дошкільного віку.

*Добір методичних прийомів, які б враховували особливості дитячого сприймання, уваги, пам’яті, мислення; сприяли б гармонійному розвитку особистості вихованців

Добір методичних прийомів, які забезпечать розвиток мови дітей у процесі підготовки дітей до школи

Добі методів, які допоможуть дитині усвідомити процеси навчання

Добір прийомів і методів, що сприятимуть оволодіння дітьми прийомами навчання мові і мовленню

Які особливості читання старших дошкільників?

*Поле зору» обмежене (1-2 літери, склад); спосіб читання непродуктивний (побуквенний), тому очі рухаються вздовж рядка, гублячи його;

форма читання – вголос (витрачається багато фізичних зусиль); читання і усвідомлення не відбуваються одночасно, тому з’являється необхідність перечитувати текст кілька разів

Читання непродуктивне, очі рухаються вздовж рядка, гублячи його;

форма читання – вголос; читання і усвідомлення не відбуваються одночасно

Поле зору» обмежене (1-2 літери, склад); спосіб читання непродуктивний (побуквенний), тому очі рухаються вздовж рядка, гублячи його;

форма читання – вголос

Поле зору» обмежене (1-2 літери, склад); спосіб читання непродуктивний (побуквенний), тому очі рухаються вздовж рядка, гублячи його;

форма читання – вголос; з’являється необхідність перечитувати текст кілька разів, що б усвідомити його

Які особливості письма старших дошкільників?

Дрібні м’язи руки не досконалі; фізична втомлюваність у процесі письма; не уміння розподіляти увагу між організацією письма та його змістом; відсутність звуко-буквенного аналізу

М’язи руки не досконалі; фізична втомлюваність у процесі письма; не уміння розподіляти увагу між організацією письма та його змістом; відсутність або недосконалість навичок звуко-буквенного аналізу; одночасна увага до правильного вибору графічного знаку

*Дрібні м’язи руки не досконалі; надзвичайна фізична втомлюваність у процесі письма; не уміння розподіляти увагу між організацією письма та його змістом; відсутність або недосконалість навичок звуко-буквенного аналізу; одночасна увага до правильного вибору графічного знаку (літери або комплексу літер) та каліграфічного зображення символів

М’язи руки не досконалі; фізична втомлюваність у процесі письма; не уміння розподіляти увагу; недосконалість навичок звуко-буквенного аналізу; увага до правильного вибору графічного знаку; каліграфічного зображення символів

Яким методом ми користуємося для навчання дітей дошкільного віку грамоти?

Буквоскладальним

Звуковим синтетичним методом

Звуковим аналітичним методом

*Звуковим аналітико-синтетичним методом

У чому сутність звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти?

*Аналіз поєднується із синтезом: спочатку здійснюється процес розкладання мовних одиниць, а потім складання

Діти ділили речення на слова, слова на склади, склади на звуки (в усному мовленні), на літери (в писемному мовленні)

Навчання грамоти починалося з вивчення окремих звуків, а потім відповідних літер. Переходили до синтетичних вправ: сполучали звуки у склади, склади з літер складали у слова

Значна увага приділялась складовій роботі: розкладанню складів на звуки, поєднанню звуків у склади, читанню складів, їх вимові

У чому сутність звукового аналітичного методу навчання грамоти?

Аналіз поєднується із синтезом: спочатку здійснюється процес розкладання мовних одиниць, а потім складання

*Діти ділили речення на слова, слова на склади, склади на звуки (в усному мовленні), на літери (в писемному мовленні)

Навчання грамоти починалося з вивчення окремих звуків, а потім відповідних літер. Переходили до синтетичних вправ: сполучали звуки у склади, склади з літер складали у слова

Значна увага приділялась складовій роботі: розкладанню складів на звуки, поєднанню звуків у склади, читанню складів, їх вимові

У чому сутність звукового синтетичного методу навчання грамоти?

Аналіз поєднується із синтезом: спочатку здійснюється процес розкладання мовних одиниць, а потім складання

Діти ділили речення на слова, слова на склади, склади на звуки (в усному мовленні), на літери (в писемному мовленні)

*Навчання грамоти починалося з вивчення окремих звуків, а потім відповідних літер. Переходили до синтетичних вправ: сполучали звуки у склади, склади з літер складали у слова.

Значна увага приділялась складовій роботі: розкладанню складів на звуки, поєднанню звуків у склади, читанню складів, їх вимові

У чому сутність складового синтетичного методу навчання грамоти?

Аналіз поєднується із синтезом: спочатку здійснюється процес розкладання мовних одиниць, а потім складання

Діти ділили речення на слова, слова на склади, склади на звуки (в усному мовленні), на літери (в писемному мовленні)

Навчання грамоти починалося з вивчення окремих звуків, а потім відповідних літер. Переходили до синтетичних вправ: сполучали звуки у склади, склади з літер складали у слова.

*Значна увага приділялась складовій роботі: розкладанню складів на звуки, поєднанню звуків у склади, читанню складів, їх вимові.

Укажіть шляхи наступності у мовній освіті дітей дошкільного і молодшого шкільного віку

*Узгодження державних освітніх стандартів дошкільної освіти та початкової школи щодо формування граматично правильного мовлення

*Визначення адекватних форм, методів і прийомів мовної освіти дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку

*Постійність зв’язків дошкільних закладів з базовими школами, системність у їхній спільній роботі щодо навчання дітей рідної мови і мовленнєвого розвитку вихованців

Немає правильної відповіді