НАУКОВИЙ ЦЕНТРЕКРАЛЬНОГО АНАЛІЗУ
Семинар-тренинг
"Развитие детского интеллекта
на основе методик
экрального анализа".
Оглавление:
Метод экрального анализа………………………………………………………………2
Применение экрального анализа в направлениях развития детского интеллекта…..2
Эмоциональные процессы, связанные с человеческой памятью……………………..3
Память и мышление……………………………………………………………………...4
Мышление и речь………………………………………………………………………...5
Речь и эмоции…………………………………………………………………………….6
Тренинг управления собственными эмоциями………………………………………...6
Эмоции и деконцентрация кинестетических ощущений……………………………...7
Управление эмоциями по средствам контроля ощущений……………………………8
Особенности сенсорного восприятия, мышления и памяти в детском и подростковом возрасте……………………………………………………………………………………9
Тренинг развития памяти человека, на основе управления эмоциями………………10
Рекомендации слушателям по самоподготовке………………………………………..11
Литература.……………………………………………………………………………….12
Метод экрального анализа и история его развития.
Метод экрального анализа является авторской разработкой директора Научного центра экрального анализа Клуба “UNESCO” (г. Киев) Виленского И. Л. (1992) и коллектива его сотрудников. Метод широко известен за пределами Украины. Особую популярность обрел в России и странах Прибалтики. Научным экспертом метода экрального анализа и рецензентом исследовательских работ является д-р медицинских наук, зав. Отделом информатики НИИ Кибернетики профессор Попов А. А.
ЭКРАЛьный анализ (ЭА) расшифровывается как эмоциональный контроль редуктивно – ассоциативной логики. Метод представляет собой своеобразный синтез логики и психологии. Он основывается на принципе трехкомпонентной редукции. Этот вид упрощения неосознанной информации, содержащейся в эмоциях человека, позволяет рассмотреть изучаемое явление с трех сторон. При чем каждая ветвь анализа одного и того же объекта представляет собой автономную дедукцию. Кроме того, метод использует приемы идентификации эмоций людей.
Экральный анализ позволяет специалисту эмоционально контролировать самую минимальную информацию о происходящем и делать правильные выводы в рамках условно принятой цели. При этом специалист по ЭА способен произвольно вызывать в себе эмоции, максимально приближенные к состояниям, которые испытывают другие люди. В момент контакта с собеседником он может определить его характер, прогнозировать поступки этого человека. Обычно специалист по ЭА руководствуется незначительными сведениями о респонденте, несущими в себе отпечаток его эмоций. Ими могут быть: интонации голоса, выражения глаз и пр.
Экральный анализ имеет строгий алгоритм исследования неосознанной человеком чувственной информации на различных уровнях его восприятия. Данный метод применяется для решения логических задач, при очень малом объеме доступных сведений.
Метод неоднократно использовался для оценки творческих дарований у детей. Не менее важная ориентация метода (ЭА) - развитие интеллекта в автоматическом (бессознательном) режиме постановки и решения логических задач, в критических ситуациях, требующих от человека молниеносной реакции.
На данном этапе разрабатываются психотерапевтические технологии для психиатрии на основе экрального анализа, с целью коррекции невротических состояний у больных.
Исследования также проводятся в области развития памяти и абстрактного мышления.
В последнее время Научный центр экрального анализа на базе НИИ «Автоматики» занят в исследованиях, связанных с созданием искусственного эмоционального интеллекта.
Этот семинар ставит перед собой задачу обучения специалистов в области психологии и педагогики приемам анализа ощущений и эмоций человека.
Эти знания позволят слушателям в дальнейшем находить наиболее рациональные пути решения, стоящих перед ними творческих задач.
Применение экрального анализа в направлениях развития детского интеллекта.
В процессе многолетних исследований Научный центр екрального анализа экспериментально подтвердил представление о том, что увеличения эмоциональной подвижности, за счет правильного дозирования стрессового влияния, ускоряет у ребенка процессы неосознанного решения логических задач (Виленський И. Л. , 1994, Володина-Панченко Н., 1995, Попов А. А., Виленський И. Л. , 1995, Чилингарян Н. М. , 2000, Завадская О. О. , 2000, Ильиных Т. Ю., 2000, Кискевич М. Ю., 2000, Троян О. Б. , Золоторев С. О. , Продиус О. И., 2000, Бондаренко К. О. , Костюкова О. В., 2000). Этот факт послужил основанием в создании новых методик развития детских способностей, на основании екра-анализа (г. Ярославль, Школа эстетичного развития, 1994).
Стереотип понимания образования как передачи ученику первоначально отчужденного от него "ничейного" знания все еще доминирует в нормативных документах, программах и методиках. Преимущество внешней цели, в содержании и технологии обучения приводит к послаблению внутренней мотивации школьников. Это не позволяет обнаружить их творческий потенциал, провоцирует нежелание у детей учиться, гиперболизирует в них формальные ценности образования (получение оценок, сдача испытаний в ВУЗЫ и т.п.).
Т. о. растет отчуждение ученика от образования. Это обусловлено несоответствием традиционной цели и форм обучения жизненным потребностям учеников, которые изменяются (А. В. Хуторськой. Эвристический тип образования : результаты научно - практического исследования // Педагогика, 1999. С. 15).
К сожалению все современные методики не являются совершенными. На сегодняшний день не хватает результатов фундаментальных исследований процессов памяти, системного мышления. Современные программы плохо учитывают структуры и закономерности ассоциативных связей. Слабо изученны механизмы ассоциативных переходов от конкретных категорий мышления к обобщению на разных вековых этапах.
Уже известно, что наиболее полные обобщения информации не имеют характера образа, однако несут эмоциональный характер. Без эмоционального привлечения ученика к процессу преподавания, тяжело ожидать от него соответствующей мотивации к анализу предложенной учителем информации. Не имея контроля над чувствами учеников учитель не может формировать у детей шкалу ценностей, сознание, воспитывать в них внутреннюю культуру.
Нами разработаны специальные приемы эмоционального развития детей и подростков, для дальнейшего их применения в педагогической практике. К ним в первую очередь относятся техники «эмоционального контакта», позволяющие идентифицировать эмоциональные реакции слушателей и направлять их в продуктивном ракурсе.
Кроме того, положительный результат на развитие детского интеллекта, памяти и мышления оказывают специальные, созданные нами тренинги самоконтроля и самоуправления эмоциями. И, наконец, в Научном центре экрального анализа, совместно с НИИ «Автоматики», разработаны психологические тесты, позволяющие изучать скрытые мотивы поведения детей и подростков, на основе анализа пережитых ими стрессов. Эти тестовые программы базируются на методе экрального анализа. Они позволяют с помощью компьютерных технологий или непосредственно в общении с детьми по минимальным данным (голос, движения, выражения глаз и пр.) выявлять и направлять мотивацию учащихся.