Розвиток пам’яті та мислення через емоційно-вольову саморегуляцію.

Якщо навчання є процес, що дозволяє накопичувати інформацію, то пам'ять можна визначити як сукупність вже придбаної інформації, що на свідомому або емоційному рівні управляє поведінкою. Рецептори і ретикулярна формація - це своєрідні фільтри. У них формуються вхідні сигнали, що мають значення для всього організму. Мозок «звертає увагу» на цю інформацію, виявляє її ступінь важливості і потім вирішує як її обробляти і зберігати. Події життя проходять крізь нашу пам'ять як через сито. Деякі з них затримуються надовго, інші тільки на якийсь час. Без цієї вибірковості ніяке навчання не було б можливим. Щоб формувалися навики, необхідні для виживання, в мозку повинні залишатися сліди сигналів, що виникали раніше.

З іншого боку, якби зберігалася вся неістотна інформація, то нервові мережі виявилися б переобтяженими. Мозок не міг би відокремлювати головне від другорядного. Є багато даремних деталей, які пам'ятати необов'язково. Не все має для людини істотне значення. Тому пам'ять - це здібність не тільки до утримання інформації, але і до того, що її забувати.

Мислення, у свою чергу, спочатку систематизує отриману на сенсорному рівні інформацію, потім закладає її в ті або інші утворення пам'яті (короткочасні або довгострокові). Це дозволяє при необхідності відновити або перетворити раніше отриману інформацію згідно нового завдання. Тут зв'язок між мисленням і пам'яттю відбувається у вигляді асоціацій (взаємозв'язки образів) які забезпечують саме емоції. Наші відчуття – це не просто реакції на стрес. Це своєрідні системи пошуку відповідної інформації, її перетворення, відповідно до необхідності мислення. Тому емоції людини одночасно забезпечують і запам'ятовування інформації, і її використання.

Подібна підоснова є не тільки у пам'яті і мислення, вона постійно супроводжує мову. Тому в голосових інтонаціях можна вгадати приховані інтереси людини, його дійсне відношення до того, що відбувається. Розподіл на мову і мислення носить вельми умовний характер. Мислення завжди включає мову, хоч би внутрішню. Мова і мислення пов'язані з свідомістю в цілому. Мова людини включається в певні взаємини зі всіма психічними процесами; але основним і таким, що визначає для мови є її відношення до мислення. Оскільки мова – це форма існування думки, між мовою і мисленням існує єдність. Як уже згадувалося, їх не можна відривати один від одного. Мова - не просто зовнішній одяг думки, яку вона скидає або одягає. Мова, так само як окреме слово служать не для того, щоб виразити, передати іншій людині вже готову думку. Словами ми формулюємо думку. Це щось більше, ніж зовнішнє знаряддя свідомості. Мова включається в процес мислення як форма, пов'язана з його змістом. Створюючи її, мислення самоформується. Мислення в мові не тільки виражається, але здебільшого воно в мові і здійснюється. У систематизації цих процесів слід враховувати:

1. між мовою і мисленням існує не тотожність, а єдність; це єдність діалектична, така, що включає відмінності, що загострюються в протилежності;

2. у єдності мислення і мови ведучим, проте, є мислення, а не мова.

3. мова і мислення виникають у людини в єдності на основі суспільно - трудової практики, що проводить в свідомості певну стресову активність, що спонукає до пошуку тих або інших рішень.

Контроль над мовою та деякими іншими інтелектуальними процесами найчастіше здійснюється автоматично. Під час розмови ми не встигаємо відстежувати кожне слово. Тому мова безпосередньо пов'язана з чуттєвим процесом. Цим, як уже згадувалося, і пояснюється емоційне забарвлення голосових інтонацій.

В процесі сприйняття чужих слів слухач реагує в першу чергу на підтекст, який указує їх дійсне значення. Людина що говорить, у свою чергу, знаходиться під контролем своїх неусвідомлених переживань. Ці переживання виражаються в динаміці емоційних перемикань.

Під час розмови тембр голосу людини періодично міняється. Непостійними стають швидкість і гучність вимовних звуків. Коли суб'єкт сердиться, він говорить швидше звичайного, напружується. Слова вимовляє на підвищених тонах. У цей момент змінюється тонус окремих м'язів його тіла, що говорить про активацію в цей час і вольових процессів у свідомості. Людина як би готує себе до нових дій. Подібні зміни внутрішніх переживань пов'язані як з кинестетичною чутливістю (волею), так і з емоційними станами (декоцентрованими відчуттями), в даному випадку зі злістю. У смутку, навпаки, люди говорять поволі і тихо. Їх вольові процеси також менш активні.

Голосом можна передати хвилювання, радість або невпевненість. Цей невербальний механізм передачі сенсу слів для нас найчастіше буває важливішим за їх реальне значення. Якщо ми хочемо примусити себе слухати, нам необхідно вкласти в свою мову потрібний емоційний підтекст. Без цього невербального змісту сказаного, інтерес до висловів у тих, що слухають просто не виникає.

В підлітковому віці це має ще важливіше значення. Як вже говорилось діти менш свідомі і більш вразливі ніж дорослі люди. У момент усного викладу своїх думок підліток намагається емоційно відокремити кожне своє речення. Він не тільки ставить наголоси в складах, але і створює невеликі паузи між словами. Ці проміжки мовчання мають для нього важливе значення. В цей час він розраховує, що слухач непомітно для себе обдумує зміст сказанного їм, оцінює його як особистість. При цьому емоційне забарвлення слів допомагає підлітку зосередити оточуючих на підтексті своїх слів. Він наче хоче самовизначитися, декларуючи своє відношення до інших. Така форма спілкування доволі древня. Вона напевно мала значення ще до стоврення сучасного мовлення. Тому підлітки вважають сленг, який має більш емоційну структуру ніж синтаксичну сприятливійшую для себе. Фактично саме ця обставина і полягає в основі невербального контакту між людьми. Алеж справа не в сленгу, а в умінні створювати емоції голосом. Якщо вчитель нездатний заразити аудиторію підлітків своїми емоціями, його матеріал погано сприйматиметься.

Приблизно так працює і процес мислення в підлітковому віці. Ухвалення рішень, як і витягання інформації з пам'яті дітям рідко вдається проконтролювати свідомо. Думка, в стані натхнення тече в них вільно і дуже швидко. Її контролюють лише емоції. В зв'язку з цим важко переоцінити їх важливість для правильної побудови учбового процесу.