
- •Антология концептов
- •Научные редакторы -
- •Содержание
- •Концепты
- •Америка
- •Литература
- •Литература
- •Встреча, приветствие, прощание, расставание
- •Литература
- •Литература
- •Н.Э. Агаркова (Иркутск) деньги
- •Литература
- •Агаркова н.Э. Особенности "денежных" фразеологизмов в английском языке // Лингвистические парадигмы и лингводидактика. Тез. Докл. И сообщ. IV междунар. Науч.-практ. Конф. (Иркутск, 21-24 июня 1999 ).
- •Домовой и русалка
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Женщина
- •Литература
- •Литература
- •Купля / продажа
- •Литература
- •Наказание
- •Литература
- •Оскорбление
- •Литература
- •Преступление
- •Литература
- •Пространственная ориентация
- •Литература
- •Путешествие
- •Литература
- •Литература
- •Структура концепта «russia»
- •Сценарии отношений России с другими странами
- •Субфрейм «оборона»
- •Литература
- •Собственность
- •Литература
- •Литература
- •Ассоциативный эксперимент № 1
- •Ассоциативный эксперимент № 2
- •Ассоциативный эксперимент № 3
- •Литература
- •Литература
- •Умение жить
- •Литература
Ассоциативный эксперимент № 3
I. Краткая информация о референте (нужное подчеркнуть):
– см. эксперимент № 1.
II. Дайте свои определения следующим понятиям:
А) Работать – значит ……
Б) Зарабатывать – значит ………….
В) Работяга – значит …………….. .
Г) Трудоголик – ………………. .
III. Как бы Вы охарактеризовали свою работу (учебу) (возможны 2 варианта) (нужное подчеркнуть):
А) я работаю,
Б) я пашу,
В) я провожу время.
IV. Работа должна (возможны 3 варианта) (нужное подчеркнуть):
А) хорошо оплачиваться,
Б) помогать занять престижное место в обществе,
В) приносить удовольствие,
Г) отвлекать от домашних забот,
Д) иметь смысл,
Е) …………………………………………….
V. В России люди живут бедно, потому что (нужное подчеркнуть):
А) не любят работать,
Б) не умеют работать,
В) не любят и не умеют работать,
Г) плохое правительство,
Д) другие причины (назвать их).
VI. Я бы мог / могла жить материально (еще) лучше, если бы (нужное подчеркнуть):
А) я не был(а) ленивым/ленивой,
Б) я больше работал(а), чем это делаю сейчас,
В) я был(а) более квалифицированным работником,
Г) мне не мешали,
Д) другие причины (назвать их).
Наиболее важные результаты проведенного эксперимента таковы.
Таблица
Социокультурные характеристики концепта «труд» в современном русском языковом сознании (по данным эксперимента)
Характеристики труда |
Социальные признаки информантов |
|||||
Ценностные приоритеты |
Возраст
|
Пол |
Образование |
|||
Молодежь |
Взрослые |
Муж. |
Жен. |
Высшее |
Среднее |
|
1. Труд почетен. |
2% |
8% |
6% |
10% |
9% |
6% |
2. Труд должен иметь материальное вознаграждение. |
58% |
26% |
25% |
32% |
19% |
44% |
3. Труд приносит удовольствие. |
12% |
15% |
12% |
21% |
25% |
11% |
4. Труд есть обязанность. |
2% |
6% |
9% |
10% |
10% |
11% |
5. Умственный труд престижнее, чем физический. |
8% |
14% |
8% |
10% |
14% |
6% |
6. Труд должен быть результативным. |
7% |
13% |
16% |
11% |
10% |
9% |
7. Труд есть способ самореализации. |
7% |
10% |
13% |
5% |
11% |
4% |
8. Мужчины выполняют более квалифицированную работу, чем женщины. |
4% |
8% |
11% |
1% |
2% |
9% |
Фактор возраста, судя по результатам нашего эксперимента, существенно влияет на ответы информантов. Мы установили, что в ответах молодых респондентов ассоциатами редко выступают социально оценочные характеристики концепта «труд». Для старшего поколения (особенно для тех, кому за 50), как показывает сопоставление ответов наших информантов, работа, труд – это, прежде всего, почетная обязанность и долг, в то время как для младшего поколения (для школьников и студентов) работа – это источник дохода, средство для существования. Пенсионеры ассоциируют концепт «труд» с базисными для их сознания словами – мир, май, что объясняется, по нашему мнению, известным в недалеком прошлом высказыванием «Мир. Труд. Май».
При социолингвистической характеристике труда в российском социуме особенно актуален фактор гендера. Примерно 21% информантов считает, что главная роль в выполнении квалифицированной работы принадлежит мужчинам. Такое мнение высказывают, в основном, школьники (преимущественно мальчики и некоторые предприниматели-мужчины). Принципиально не согласны с таким суждением 33% (из них 25% женщин). Представители всех опрошенных групп считают, мужской труд является основой жизни общества. Наблюдается корреляция между признаками интеллектуальности труда и его гендерной спецификой: тяжелый физический труд выполняется мужчинами, а в массовом интеллектуальном труде заняты как мужчины, так и женщины. Увеличение доли интеллектуального труда связано с возрастанием роли женщин в трудовой деятельности. Предприниматели и большая часть учащихся (мальчики) считают, что квалифицированную работу могут выполнять только мужчины.
Образовательный ценз в значительной мере влияет на оценку труда. Проведенный эксперимент позволяет утверждать, что ассоциативные ряды представителей интеллектуального творческого труда являются более протяженными, чем ассоциаты рабочих, служащих и предпринимателей. По данным эксперимента, определения ряда понятий (зарабатывать, работяга и т.п.), связанных с концептом «труд», более глубоки и развернуты в анкетах преподавателей вузов, врачей и учителей. Наиболее скудными оказались дефиниции школьников и рабочих. Слов-реакций абстрактного характера (долг, обязанность и др.) представителей в ответах интеллигенции больше, чем в ответах рабочих и предпринимателей.
В ответах информантов с высшим образованием мы находим ассоциации социального свойства (работа – долг и право человека; работать – приносить пользу обществу). Рабочие и предприниматели подобных ассоциатов не указывают. В ответах же предпринимателей есть набор специфических слов-реакций, отсутствующих в других социальных группах – напр., доллары, евро (стимулом явилось слово зарплата).
Установлена зависимость ответов информантов от их социального положения в характеризующих ассоциатах. В ответах учителей, преподавателей вузов, врачей и служащих исследуемый концепт имеет различные описательные характеристики (справедливая, достойная, низкая зарплата; работа интересная, любимая, престижная и т.п.).
Наиболее ярко выражена оценка труда как социального феномена в ответах представителей творческих интеллектуальных профессий. Для врачей, учителей, преподавателей вузов работа – это почетная обязанность, долг, в то время как для предпринимателей и подрабатывающих студентов работа является обычно источником дохода. Для учителей и, в особенности для преподавателей вузов, работа и труд связаны с радостью, удовольствием, осознанием быть полезными обществу, возможностью самореализации.
Эксперимент показывает положительное отношение к труду и работе и отрицательное отношение к безделью и лени представителей всех социальных групп. Так, большинство опрошенных отчасти согласно с утверждением, что «счастье человека не в богатстве, а в труде» (65 % информантов). Сюда относятся, в основном, ответы представителей интеллигенции и рабочих. Представители всех социальных групп согласны с утверждением «труд всегда дает, а лень берет». К тем, кто выразил сомнение в истинности этого суждения, относится часть школьников и несколько студентов. 50 % опрошенных полностью согласились с выражением «любая работа украшает человека» (в основном, рабочие, пенсионеры, часть учителей). Около 25% информантов согласно с этим мнением лишь отчасти (независимо от социального статуса). 25% не согласно с таким утверждением (часть предпринимателей, часть пенсионеров и студентов). Истинной признали пословицу «Дураков работа любит» 30% участников эксперимента; столько же респондентов с ней согласились отчасти; около 40% такое суждение не поддержали (представители интеллигенции). Аналогично обстоит дело с ответами на пословицу «Работа не волк, в лес не убежит» (к интеллигенции здесь примкнули предприниматели и большая часть рабочих).
Фактор социальной принадлежности может быть и нерелевантным. Так, 60% всех опрошенных согласились с высказыванием «Лень не спасает человека от пороков».
Трудовую деятельность принято подразделять на умственную и физическую. Рабочие считают физический труд более важным, но менее престижным в современном обществе (55%). Умственный же труд признают важным представители интеллигенции. Характерно, что их ответы не столь категоричны, как ответы рабочих. Часть учителей и врачей полагают, что в России умственный труд не престижнее физического (25%). Это можно объяснить, по нашему мнению, тем, что умственный труд неадекватно оплачивается в нашей стране.
При характеристике собственной трудовой деятельности (работы и учебы) 81% информантов характеризуют свою работу как «Я работаю». Примерно 10% считает, что «они пашут» (предприниматели, небольшая часть студентов, несколько рабочих и врачей). Всего 9% (несколько служащих, часть студентов и школьников) полагает, что на работе, в учебном заведении они просто «проводят время».
По мнению анкетируемых, в России люди живут бедно, так как у нас плохое правительство (более половины опрошенных). Примерно 15% респондентов полагает, что в России люди живут плохо, потому что здесь не любят работать (предприниматели, некоторые служащие и преподаватели вузов). 13% считает, что россияне не умеют и не любят работать (студенты, часть служащих). Принадлежность к той или иной социальной группе значима при ответе на вопрос, что мешает респондентам жить лучше. Около 30% считает, что они могли бы жить лучше, если бы им не мешали (предприниматели, студенты, часть врачей и преподавателей вуза). Примерно 20% видит причину бедности россиян в их недостаточной квалификации (рабочие и учителя).
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Социолингвокультурный концепт "труд" представляет собой сложное ментальное образование, в составе которого в русском языковом сознании выделяются следующие компоненты: образный – человек (или другое живое существо), напряженно выполняющий необходимые для жизни действия, обычно физические; понятийный – целенаправленная деятельность, требующая умственного или физического напряжения, направленная на производство чего-либо или на достижение результата и противопоставляемая безделью, отдыху и игре; ценностный – положительная оценка желания и отрицательная оценка нежелания трудиться, положительная оценка умения и отрицательная оценка неумения трудиться, отрицательная оценка принудительного и безрезультатного труда.
Социокультурная специфика концепта "труд" в русском языковом сознании проявляется преимущественно в ценностном компоненте данного концепта и выражается, как правило, в следующих доминирующих признаках: 1) возрастной признак: подростки (учащиеся 6-8 классов) – положительная оценка материальных результатов труда в виде вознаграждения, отрицательная оценка усилий в трудовой деятельности, положительная оценка возможности не трудиться; взрослые – положительная оценка как результата, так и процесса труда, положительная оценка эффективности труда, отрицательная оценка неадекватного вознаграждения за труд; 2) образовательный признак: лица с высшим и неоконченным высшим образованием – положительная оценка интеллектуального труда, положительная оценка труда как способа самореализации, отрицательная оценка существующего в современном обществе отношения к труду; лица со средним и неоконченным средним образованием – положительная оценка преимущественно материального вознаграждения за труд, отрицательная оценка значимости интеллектуального труда, отрицательная оценка трудовых усилий, ведущих к физическому износу организма; гендерный признак: мужчины – положительная оценка работы, выполняемой мужчинами; женщины – нейтрализация гендерных различий при оценке труда.
Основные изменения в характеристиках концепта "труд" в русском языковом сознании (с XIX в. по настоящее время) сводятся к следующим: 1) нейтрализация этической мотивации труда для общества и выдвижение на первый план утилитарных мотивов трудиться для себя и своей семьи; 2) возрастание значимости интеллектуального труда; 3) нейтрализация гендерных различий в видах трудовой деятельности.