6. Метод «Одним словом»

Цель применения: активизация интеллектуальной и коммуникативной рефлексии, формирование и развитие умения выделять главное и существенное, формулировать мысль за короткий промежуток времени.

Технология реализации: при помощи одного слова учащимся предлагается высказаться по обозначенному преподавателем критерию (по содержанию занятия, форме его проведения, эмоциональном состоянии во время занятия).

Например, на занятии по теме «Имя существительное» учащимися могут быть названы следующие слова: «имя», «предмет», «кто», «что», «часть», «одушевленное», «название» и т.д. При вербальном осуществлении данного метода учитель должен попросить учащихся, по возможности, не повторяться. При письменном проведении метода учителю понадобятся листочки бумаги (по одному для каждого участника).

В результате реализации данного метода учитель получает информацию о том, что наиболее хорошо запомнилось (было усвоено), что в ответах не прозвучало, а это было важно при изучении темы. Также ответы учащихся служат для определения проблемного поля следующего занятия по изучаемой теме.

7. Метод «Одни вопросы»

Цель применения: активизация личностной, интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной рефлексии.

Технология реализации: учитель предлагает участникам задать друг другу в определенном направлении (по кругу или произвольно) только один вопрос по обозначенной теме (вопросы, по возможности, не должны повторяться). Участникам необходимо соблюдать правило: отвечать на вопрос нельзя. Соблюдение этого правила ведет к снятию напряженности у учащихся от опасения не ответить на какой-либо вопрос. При этом каждый из участников отвечает на вопрос мысленно. По окончании реализации метода учитель формирует проблемное поле по обозначенной теме, что позволяет планировать содержание следующего занятия по изучаемой теме.

8. Метод «Спроси ведущего»

Цель применения: активизация коммуникативной рефлексии, обобщение и систематизация знаний, умений.

Оборудование: два листочка бумаги для каждого участника, ручка.

Технология проведения:

1 этап: выбор ведущего (учитель, учащийся). На начальном этапе освоения этого метода ведущим должен быть учитель, так как он задает правила и процедуру реализации.

2 этап: формулировка и запись вопроса к ведущему по обозначенной

теме на первом листочке бумаги.

3 этап: запись предполагаемого ответа на заданный вопрос на втором листочке бумаги.

4 этап: сбор листочков с вопросами, при этом листочки с предполагаемыми ответами остаются у участников.

5 этап: представление ведущим вопросов участников (вслух) и ответы на вопросы (по возможности). Ведущий обязан прочитать каждый вопрос, при этом ведущий имеет право не отвечать на какой-либо вопрос, обосновывая свое действие словами: «Я отвечу попозже, потому...» или «Сейчас я не могу ответить на данный вопрос, потому...».

6 этап: сравнение участниками ответов ведущего с предполагаемыми ответами, записанными на листочке бумаги. Если ответ совпал частично, участнику необходимо провести корректировку собственного представления и восприятия по обозначенной проблеме (вопросу). Если ответ не совпал полностью, участнику необходимо изменить собственное представление и восприятие обозначенной проблемы.

Применение описанного метода наиболее эффективно на занятии по обобщению и систематизации знаний по изученной теме на материале любой дисциплины.