17. Метод «Картограф»

Цель применения: активизация различных типов рефлексии в зависимости от предложенной руководителем темы, повторение и обобщение знаний.

Оборудование: контурные карты (формат A3) вымышленного или реального города (по количеству команд), фломастеры, карандаши, магниты.

Условия реализации: выбор ведущего, создание команд участников, создание группы «экспертов», учебная и внеучебная деятельность.

Подготовка аудитории: расстановка мебели - «дискуссионный клуб».

Технология реализации:

1. Выбор ведущего (учитель, учащийся).

2. Создание команд (по 7-8 человек), группы «экспертов».

3. Ведущий объявляет тему занятия, раздает контурные карты города, фломастеры и предлагает командам в течение 10 минут заполнить карту (дать названия городу, улицам, проспектам, площадям, рекам и т.д.), используя понятия, изученные в рамках обозначенной темы.

4. Карты города вывешиваются на доске. Представитель (представители) от каждой команды по очереди представляют свой «город», объясняя логику расположения тех или иных объектов на карте.

5. «Эксперты» фиксируют количество использованных понятий, логическое подтверждение их расположения на карте города. Побеждает команда, наиболее правильно, интересно и оригинально заполнившая карту.

! Примечание: тема для выполнения задания может быть предложена общая для всех команд. Также количество тем может определяться количеством команд. Например, может быть предложена одна общая тема «Части речи» и несколько тем, объединенных общей темой «Части речи»: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Наречие».

18. Метод «Незнакомые слова»

Цель применения: активизация интеллектуальной, кооперативной и коммуникативной рефлексии, освоение новых понятий.

Оборудование: карточки с понятиями (3-5 шт. - по количеству команд), карточки с вариантами ответов (по 4 варианта на каждое понятие).

Условия реализации: выбор ведущего, создание команд участников, учебная деятельность.

Подготовка аудитории: расстановка мебели - «дискуссионный клуб».

Технология реализации:

1. Выбор ведущего (учитель, учащийся).

2. Создание команд (по 4-7 человек).

3. Ведущий раздает каждой команде набор карточек, состоящий из одной карточки с понятием и четырех карточек с вариантами определения этого понятия, один из которых правильный, и предлагает командам в течение 10 минут подобрать определение из предложенных вариантов.

4. Представитель (представители) от каждой команды по очереди представляет свое понятие и вариант определения, которое, по его мнению, объясняет его.

5. Ведущий фиксирует правильность ответа. Побеждает команда, правильно подобравшая и объяснившая определение.

! Примечание: в зависимости от возраста участников количество понятий, рассматриваемых на занятии, может быть увеличено до 5-7. При этом целесообразно увеличить и количество вариантов определения каждого из понятий.

19. Метод «Зашифруй текст»

Цель применения: активизация интеллектуальной рефлексии, освоение новых понятий, развитие воображения.

Оборудование: бумага (формат А4), карандаш или ручка, учебный текст. Условия реализации: учебная деятельность. Подготовка аудитории: расстановка мебели - «традиционная». Технология реализации:

1. Учитель раздает учащимся листы бумаги и предлагает подготовиться к слушанию учебного текста. Во время слушания учащимся предлагается конспектировать учебный материал при помощи рисунков, символов и схем. Слова и предложения использовать запрещено.

2. Учитель медленно читает текст, учащиеся «зашифровывают» его.

3. По окончании работы листы с «зашифрованным» текстом вывешиваются на доске.

4. Участники выбирают работу, в которой наиболее целесообразно подобраны рисунки, схемы и символы. Игрок, составивший такую «шифровку», считается победителем.

Практический аспект процесса формирования рефлексивных умений предполагает профессионально грамотное использование и применение разработанных материалов, методов по диагностике и формированию рефлексии учащихся. Его обеспечение реализуется через систему повышения квалификации учителей в рамках изучения спецкурса «Организация рефлексивной деятельности учащегося и педагога». При этом методическая система обучения учителей технологии формирования рефлексивных умений у учащихся должна быть ориентирована не столько на изучение использования конкретных заданий и методов, сколько на формирование у учителя методического подхода к отбору, созданию и использованию учебных заданий, выполнение которых способствует развитию и самореализации каждого ребенка, на формирование собственной готовности выбирать, осваивать и применять технологии рефлексии. Обучение учителей следует строить в соответствии со следующим планом:

• ознакомление с методами и приемами активизации рефлексии и формирования рефлексивных умений,

• обучение приемам исследовательской деятельности,

• «обучение в деятельности», как реализация получаемых знаний в педагогической практике.

На первом этапе при первоначальном знакомстве с технологиями, методами и приемами рекомендуется отказаться от простого информирования в форме традиционной лекции. Наиболее эффективным способом приобретения новых знаний является «когнитивное моделирование», которое предполагает такую передачу знаний, при которой педагог реализует с учителями-слушателями спецкурса определенную технологию или метод, а затем комментирует свою деятельность, обосновывая выбор тех или иных педагогических приемов и оценивая их эффективность. При этом учителя не получают обезличенную информацию, а сами являются участниками и свидетелями принятия решения и получения результата совместной деятельности. Как показали исследования, обучение учителей-слушателей системы повышения квалификации, построенное на основе когнитивного моделирования, является более эффективным: педагоги примерно в два раза чаще применяют в своей педагогической деятельности новые технологии. Это объясняется тем, что в процессе обучения учителя получают наглядную модель решения проблемы с применением новой информации, получают положительный опыт использования новых технологий самим преподавателем, что способствует возникновению у них желания попробовать применить полученные знания в собственной практике.

На втором этапе центральной задачей выступает активизация и развитие рефлексивных умений учителей. Их деятельность строится на основе обнаружения, рассмотрения, анализа причин и поиска способов решения проблемных ситуаций, возникающих в их собственной педагогической деятельности. Учителям следует проанализировать цели и результаты обучения конкретного ребенка и класса. При обучении на данном этапе ведущим методом обучения является метод разбора конкретных профессиональных ситуаций.

На третьем этапе главным в обучении учителей становится выработка личностного отношения к предлагаемым методам и технологиям (с учетом конкретной педагогической ситуации). Как форма обучения наиболее целесообразна групповая работа. В процессе работы группы важным является не усвоение нового материала, а его освоение, анализ и сознательный выбор в последующем.

Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры методической службы, обеспечивающей как взаимодействие учителей начальных классов по содержательным и практическим вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышением профессиональной квалификации учителей.

Технология создания коллектива

Для реализации методов, предусматривающих создание малых групп, важным является активизация кооперативной и коммуникативной типов рефлексии участников взаимодействия. Этому процессу способствует атмосфера сотрудничества, которая создается преподавателем посредством использования на начальном этапе работы с группой методов, способствующих созданию коллектива. Этому аспекту большинство преподавателей не придают значения, а между тем, по наблюдению автора, коллектив может складываться достаточно продолжительное время (полгода, год). Иногда его формирование (в школьной, студенческой среде) затягивается на несколько лет.

При создании коллектива на первом этапе следует учитывать психологические особенности поведения незнакомых людей в новой ситуации: нежелание сотрудничать, высказывать собственное мнение, плохое настроение, недоверие к окружающим и т.д. Поэтому на одном из первых занятий необходимо при помощи различных педагогических методов познакомить учащихся, создать благоприятную атмосферу в группе, активизировать самооценочную деятельность всех участников, создать условия для самореализации каждого участника уже на первом занятии.

Технология создания коллектива может быть различной в зависимости от использования тех или иных методов, а также последовательности их применения. Наиболее целесообразно использование следующих методов:

• метод «Круг знакомств»,

• метод «Имена - это важно»,

• метод «Измерим друг друга»,

• метод «Анкета»,

• метод «Комплимент» (описание метода смотри выше),

• метод «Не урони шар»,

• метод «Интервью»,

• метод «Заверши фразу» («Сегодня самым важным для меня было...»).

Метод «Круг знакомств»

Цель применения: активизация личностной рефлексии учащегося.

Технология реализации:

Учащимся предлагается занять места на стульях, расставленных в форме круга (без столов). Учитель предлагает каждому рассказать о себе по определенному плану, пункты которого формулируются в зависимости от возраста учащихся, цели их пребывания в этой группе и т.д. Например, при формировании коллектива учащихся первого года обучения учитель предлагает такой алгоритм знакомства:

фамилия, имя,

место жительства,

мои опасения и ожидания,

мое хобби.

Учитель начинает «Круг знакомств», высказываясь в соответствии с пунктами плана, предлагая затем участникам продолжить знакомство по кругу в заданном им направлении. Когда круг замкнется, учителю следует проанализировать результаты, предложив участникам ответить на несколько вопросов, например:

Кого зовут Ирина?

Какие имена вам уже запомнились?

Кто живет на улице Богдановича?

У кого самое необычное хобби? И т.д.

Для участников второго, третьего года обучения «Круг знакомств» целесообразно проводить, наполняя его содержание новыми направлениями. Например, на втором году обучения учитель предлагает следующий план высказываний:

Все помнят, что меня зовут...

Я сегодня пришел (пришла) в школу, потому...

Я рад (рада)...

На третьем году обучения план высказываний может быть таким:

Мне нравится мое имя, потому что друзья зовут меня...

Я пришел (пришла) в школу для того, чтобы...

Мои опасения.

В четвертом классе перед началом «Круга знакомств» учитель предлагает ребятам сесть по кругу в алфавитном порядке начальных букв имени. Затем предлагается план высказываний:

Мне нравится, когда меня называют... (вариант имени)

Моих родителей зовут...

Мою сестру (брата) зовут...

Я ожидаю, что в этом году...

Для реализации «Круга знакомств» рекомендуется использовать письменный план высказываний, который вывешивается или пишется разборчиво на доске. План высказываний может быть предложен каждому участнику индивидуально на листочке. Количество и содержание вопросов для «Круга знакомств» подбирается в соответствии с количественным составом, подготовленностью группы, возрастом участников, уровнем их взаимодействия.

Метод «Имена — это важно»

Цель применения: активизация личностной, коммуникативной рефлексии, презентация своего имени, активизация памяти, межкоммуникативных связей.

Оборудование: три предмета для передачи (мягкие игрушки и т.п.)

Технология реализации:

1 этап. Группа встает в круг. Учитель начинает игру. Он поднимает над головой выбранный предмет (мягкую игрушку), громко называет свое имя и передает этот предмет своему соседу справа. Каждый участник, получая игрушку, называет свое имя и передает игровой предмет дальше до тех пор, пока он не окажется у преподавателя.

2 этап. Учитель передает игровой предмет в противоположном направлении, предлагая выполнить те же движения: поднять игровой предмет вверх и назвать свое имя. Руководителю метода рекомендуется акцентировать внимание группы на форме представления имени (громкость, интонация, форма имени).

3 этап. Учитель предлагает передавать игровой предмет по кругу в первоначальном направлении, называя своего соседа по имени. Например, «Маша!». При этом человек, которому передается игровой предмет, благодарит словами «Спасибо, Ира». Игра продолжается в заданном направлении. Если участнику передает предмет человек, чье имя он еще не запомнил, он говорит «Спасибо,..» и ждет, что «неизвестный» ему представится (напомнит имя).

4 этап. Учитель предлагает перебрасывать игровой предмет в произвольном направлении, соблюдая заявленные ранее условия: назвать участника, которому бросаешь предмет, по имени. Участник, получивший игровой предмет, должен поблагодарить, используя слова благодарности и называя имя человека, передавшего предмет.

5 этап. Во время перебрасывания игрового предмета учитель постепенно вводит второй, а затем и третий игровой предмет, призывая участников быть более внимательными и вежливыми. (Внимание! На этом этапе в помещении станет достаточно шумно).

6 этап. Учитель останавливает игру, убедившись, что игровые предметы побывали в руках у каждого участника. На этом этапе рекомендуется провести рефлексивный анализ состоявшегося взаимодействия: предложить нескольким желающим назвать запомнившиеся имена, имена всех членов группы. Учитель может предложить участникам поменяться местами и нескольким желающим вновь назвать имена членов группы.

Метод «Измерим друг друга»

Цель применения: активизация личностной, коммуникативной рефлексии, активизация межкоммуникативных связей.

Технология реализации: учитель делит группу на две команды по де-сять-двенадцать человек. Сделать это можно несколькими способами:

• при помощи цветных карточек двух видов, предложив выбрать каждому участнику одну карточку любого цвета (карточек по видам должно быть равное количество),

• предложить рассчитаться на «первый, второй»,

• раздать всем участникам элементы двух картинок, а затем предложить найти членов своей команды, сложив при этом элементы рисунка.

Учитель предлагает задания, выполнением которых является наиболее быстрое и правильное построение команды в необходимой последовательности. Микрогруппы выстраиваются в шеренгу, например, по следующим критериям:

по росту,

по длине волос,

по числу братьев и сестер у каждого,

по числу пуговиц на одежде,

на каком этаже проживает,

по цвету обуви (от самого темного к самому светлому)

и т.д.

Степень знакомства участников позволяет варьировать задания. Например:

выстроиться в командах по алфавиту имени,

выстроиться в командах по алфавиту фамилии,

по ширине улыбки,

по громкости голоса и т.д.

Реализация этой технологии позволяет участникам группы хорошо познакомиться, при этом координируя свои действия в команде. Учителю рекомендуется по итогам реализации метода организовать блиц-опрос (рефлексию) на основе представленных участниками сведений о себе:

у кого имя начинается на букву "М",

у кого самый маленький размер ноги,

кто выше всех ростом,

у кого фамилия начинается на букву «П» и т.д.

Метод «Анкета»

Цель применения: активизация личностной рефлексии.

Технология реализации. В связи с тем, что, используя описанные методы в представленном порядке, физическое, эмоциональное состояние участников изменяется, руководитель предлагает им письменно ответить на вопросы. Проведение метода «Анкета» позволяет участникам отдохнуть. Они занимают места на стульях, которые стоят в форме круга. Учитель предлагает участникам, проанализировав сиюминутное состояние, ответить на вопросы:

1. Какое животное отражает сейчас ваше настроение?

2. Какое растение ассоциируется с вашим состоянием?

3. Какой цвет вы представляете?

4. Какая местность ассоциируется с вашим состоянием?

5. Какое блюдо у вас перед глазами?

6. Какое транспортное средство ассоциируется с вашим состоянием?

7. Какое время года ассоциируется с вашим состоянием?

8. Какая у вас сейчас погода?

Ответы на вопросы анкеты начинает озвучивать учитель либо один из участников по предложению руководителя метода, предлагая продолжить эту процедуру по кругу в произвольном направлении. Ответы можно представлять с комментариями либо без них - по желанию каждого из участников. (Примечание: количество вопросов может варьироваться в зависимости от возраста участников, количественного состава группы).

По итогам реализации метода руководителю рекомендуется провести обсуждение результатов посредством системы вопросов:

Кто себя представил ромашкой?

У кого сейчас весна?

Кто уже хочет выпить кофе?

И т.д.

Метод «Не урони шар»

Цель применения: формирование навыков коммуникации.

Оборудование: несколько надутых воздушных шариков (по числу микрогрупп - по 3-4 человека)

Технология реализации. Микрогруппы распределяются равномерно по помещению. Участники берутся за руки, каждая группа получает шарик. Цель - удерживать шар при помощи разных частей тела. Перед началом реализации метода рекомендуется отвести время на тренировку, например, использовать только локти, чтобы удерживать шар в воздухе. После тренировки начинается сама игра. Учитель предлагает через каждые 30 секунд менять часть тела, при помощи которой следует удерживать шар.

Метод «Интервью»

Цель применения: активизация личностной и коммуникативной рефлексии, организовать взаимодействие за ограниченное количество времени в паре.

Технология реализации. Руководитель разбивает группу на пары таким образом, чтобы в них оказались участники, ранее не знавшие друг друга. Каждой паре предлагается план интервью. В течение 6-7 минут собеседникам предлагается рассказать друг другу о себе в соответствии с предложенным планом. По истечении отведенного времени руководитель предлагает каждой паре представить друг друга. План интервью может быть таким:

• Имя собеседника.

• Почему так назвали?

• Что обозначает имя?

• Любимое имя, которым к нему обращаются (по желанию)?

• Где родился?

• Место жительства?

• Увлечения?

При реализации метода учитель может варьировать количество и тематику вопросов в зависимости от возраста участников, подготовленности группы, цели проведения «Интервью». По итогам реализации метода учителю рекомендуется организовать обсуждение по таким вопросам:

• Кто из собеседников хорошо запомнил то, что вы ему рассказали?

• Понравилось ли вам, как рассказывали о вас?

• Кто из «журналистов» вам понравился больше всех? Почему?

• Чья история вам понравилась?

• Кто из участников увлекается спортом?

• Кто из участников живет за городом?

• И т.д.

Заключение

Важным результатом реализуемости предлагаемых способов формирования рефлексивных умений у младших школьников является возможность их применения в условиях традиционной классно-урочной системы и содержания обучения без дополнительных затрат времени и сил как учителя, так и учащегося. При этом у учащихся формируются умения самоконтроля и самооценки, приобретаются навыки самообразования. Учитель как инициатор и руководитель рефлексивного процесса овладевает методами диагностирования, формирования и развития рефлексивных умений у младших школьников, а также способами организации изучения содержания обучения с целью развития рефлексивных умений у младших школьников. Такое управление рефлексивным развитием учащихся ведет к приобретению педагогом навыка постоянного рефлексивного анализа собственной педагогической деятельности, ее адекватной оценки и коррекции, развитию его рефлексивной культуры. Результатами эффективности применения описанных формирования рефлексивных умений являются:

• ценностное и личностно-ориентированное отношение учащихся к процессу учения (личностная рефлексия),

• умение устанавливать коммуникации в коллективе (кооперативная рефлексия),

• способность адекватно оценивать собственные и чужие знания, поведение (коммуникативная и личностная рефлексия),

• умение самостоятельно выбирать способы решения заданий, конструировать задания, сравнивать способы выполнения различных заданий (интеллектуальная рефлексия), в котором мы фиксировали два уровня его проявления: формальный и содержательный,

• уровень обученности учащихся в динамике повышения его качественного приращения по каждому году начальной школы.

Уважаемые коллеги-учителя! Автор надеется, что реализация описанных в пособии способов формирования рефлексивных умений у младших школьников на основе Вашего сознательного выбора в соответствии с их целесообразностью по отношению к конкретному содержанию учебного предмета позволит не только разнообразить процесс преподавания, но и принесет удовлетворение от Вашей педагогической деятельности.

Литература

1. Алдер Г. Техника развития интеллекта. СПб: Питер, 2001 С 35 -164.

2. Белановская О.В. Развитие рефлексивной деятельности учащихся // Пачатковае навучанне, II квартал, 1999. - С. 14 - 18.

3. Волкова М.В. Взаимодействие рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М., 1989. -С. 10 - 24.

4. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2 - С. 3 - 8.

5. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М., 1983. - С. 5 - 20.

6. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С. 14 - 19.

7. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: Инструктивно-метод. материалы / Под ред. О.Е. Лисейчико-ва. - Мн.: НИО, 2002. - 400 с.

8. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., Знание, 1982.

9. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Научно-иследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. - М„ 1976. - С. 3 - 7.

10. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

11. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Московский государственный открытый педагогический университет. - М , 1994. -С. 3 - 21.

12. Куриленко Н.С., Чечет В.В. Интерактивная педагогика: Пособие. - Мн.: ООО «Белый ветер», 2004. - 80 с.

13. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). - М., 2000. - 352 с.

14. Математика: Итоговые контрольные работы: 1-3-й кл. / И.В. Шеститко, Л.А. Соболевская. - Мн.: Ред. науч.-метод. журн. «Пачатковая школа», 2003. - 72 с.

15. Математика: тематич., промежут. и итог, контр, работы. Рефлексивная оценка знаний: 2-й кл. / И.В. Шеститко, Л.А. Соболевская. - Мн.: Изд-во «Пачатковая школа», 2005. - 72 с.

16. Математика: тематич., промежут. и итог, контр, работы. Рефлексивная оценка знаний: 3-й кл./И.В. Шеститко, Л.А. Соболевская. - Мн.: Изд-во «Пачатковая школа», 2005. - 80 с.

17. Математика: тематич., промежут. и итог, контр, работы. Рефлексивная оценка знаний: 2-й кл. / И.В. Шеститко, Л.А. Соболевская. - Мн.: Изд-во «Пачатковая школа», 2005. - 88 с.

18. Пособие для учителя по использованию практикумов «Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку в 1 классе», «Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку в 1 классе», «Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку во 2 классе», «Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку в 3 классе» / И.В. Шеститко. - Мн.: ООО «Информпресс», 2003. - 150 с.

19. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. - М: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

20. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / Вопросы психологии. - 1991. № 3. - С. 27 - 36.

21. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / Кашлев С.С. - Мн.: Выш. шк., 2002. - 95 с.

22. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

23. Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку в 1 кла-ссе / ИВ. Шеститко. - Мн.: ООО «Информпресс», 2003. - 48 с.

24. Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку в 3 классе / И.В. Шеститко. - Мн.: ООО «Информпресс», 2003. - 48 с.

25. Тетрадь для самопроверки знаний по русскому языку во 2 классе / И.В. Шеститко. - Мн.: ООО «Информпресс», 2003. - 48 с.

26. Тульвисте Т.К. О детерминации рефлексии в вербальном мышлении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М., 1985. - С. 3 - 18.

27. Цукерман ГА. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Вопросы психологии. — 1996, № 6. - С. 3 - 18.

28. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Вопросы психологии. - 1998, № 5. -С. 68 - 82.

29. Шеститко И.В. Готовность учителя к формированию рефлексивных умений младших школьников / Адукацыя i выхаванне - 2002. -№ 11. -С. 66 - 72.

30. Шеститко И.В. О понятии рефлексии и условиях ее формирования в младшем школьном возрасте / Адукацыя i выхаванне - 2003. -№ 5. - С. 67 - 72.

31. Шеститко И.В. О развитии рефлексивных способностей у младших учащихся в современной школе / Тенденции и проблемы социокультурного развития Республики Беларусь: Сборник материалов научно-практ. конф. молодых ученых и аспирантов, 19 ноября 2002 г., Минск. - Мн.: РИВШ БГУ, 2002. - С. 215 - 223.

32. Шеститко И.В. Проблемы и пути развития рефлексивно-терети-ческого мышления в младшем школьном возрасте / Пачатковая школа -2002. - № 10. - С. 31 - 36.

33. Шеститко И.В. Развитие интеллекта младших школьников в процессе обучения / Философия. Культура. Общество: Сборник трудов молодых ученых и аспирантов. Вып. 3. В 2 ч. Ч. II - Мн.: РИВШ БГУ, 2002. - С. 148 - 152.

34. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, И.И. Губаревич, СВ. Петрусев. - Мн.: «БИП-С», 2003. -182 с.

35. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. - М.: Генезис, 2002. - 400 с.

29