И.В. Шеститко

Организация рефлексивной деятельности учащегося

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2

Тема 1. Понятие и сущность рефлексии 2

Тема 2. Технология организации рефлексивной деятельности 7

Технология создания коллектива 24

Заключение 28

Литература 29

Приложения 30

Учебно — методическое пособие

Минск

"Информпресс"

Введение

Многие традиционные формы и методы обучения в начальной школе в основном нацеливают на усвоение знаний, то есть выполняют объяснительно-иллюстративную и репродуктивную функции. Учащимся при этом отводится пассивная роль: они слушают, запоминают, воспроизводят изучаемый материал. Освоение же приобретаемых знаний, наполнение их личностной значимостью происходит стихийно. Как показывает педагогическая практика, сегодня в школе все средства (учителя, учебники) пытаются ответить детям на вопросы, которые у них самих не возникали. Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточное использование в процессе обучения таких форм и методов преподавания, которые позволили бы сделать учение школьников более продуктивным, осмысленным, личностно значимым.

На современном этапе совершенствования образовательной практики учитель, обладающий высоким культурным уровнем, физическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом, является главной фигурой в системе образования. Его главенствующее место определяется не только умением оказывать «образовательные услуги», но и способностью постоянно развивать свои интеллектуальные способности для обеспечения высокого качества образования. По данным наблюдений и исследований, возросли требования не только к профессиональной подготовке учителя, но и к его интеллектуальной культуре в целом. Рефлексия выступает как составляющая интеллектуальной культуры учителя. Она является важным показателем готовности педагога формировать рефлексивные умения учеников, начиная с младшего школьного возраста.

В современных условиях способность к самоанализу и рефлексии является зачастую субъективно новой для учителя, она появляется как следствие необходимости в новых способностях и в новых знаниях. Способность современного учителя к самоанализу и рефлексии педагогической деятельности обусловлена необходимостью вырабатывать свои собственные методы обучения, а не следовать шаблонным, уметь размышлять по поводу совершенных действий, чтобы вырабатывать альтернативные подходы к разрешению педагогических ситуаций. Неудовлетворённость собственными методами работы - наиболее распространённый стимул к самосовершенствованию современного учителя.

Предлагаемое учебное пособие призвано способствовать развитию представлений у учителей о рефлексии и способах ее активизации у школьников в процессе учебной деятельности, освоению описанных методов формирования рефлексивных умений на практике.

Автор будет считать свою цель достигнутой, если Вас заинтересует предлагаемый подход к организации процесса обучения младших школьников и Вы захотите использовать в своей педагогической деятельности предлагаемые педагогические технологии и методы. Со своей стороны, автор на основе собственной апробации описанных методов гарантирует, что применение их в учебном процессе позволит Вам повысить качество обучения учащихся, способствовать их саморазвитию, самореализации, формированию адекватной самооценки.