- •Змістовий модуль 1. Загальні основи педагогіки
- •1. Педагогіка як наука, її становлення і розвиток.
- •2. Предмет та основні категорії педагогіки. Завдання педагогіки.
- •3. Система педагогічних наук, зв’язки педагогіки з іншими науками.
- •4. Напрями, течії зарубіжної педагогіки.
- •1. Методика науково-педагогічного дослідження.
- •2. Методи науково-педагогічного дослідження та їх характеристика.
- •3. Етапи педагогічного дослідження.
- •1. Поняття про особистість, її розвиток та формування.
- •2. Рушійні сили і закономірності розвитку особистості.
- •3. Роль спадковості, середовища й діяльності в розвитку особистості.
- •4. Роль активності і спілкування в розвитку і формуванні особистості.
- •5. Вікові етапи розвитку особистості школяра, їх характеристика та врахування в навчально-виховному процесі.
- •Змістовий модуль 2. Теорія освіти
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •5. Фіцула м.М. Педагогіка.: Навчальний посібник для студентів вищіх навчальних закладів освіти. – к.: “Академія”, 2001. – 528 с.
- •1. Дидактика як галузь педагогіки. Основні етапи розвитку дидактики.
- •2. Категорії дидактики.
- •3. Взаємозв’язок дидактики та методик викладання окремих предметів.
- •4. Актуальні проблеми дидактики.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •6. Фіцула м.М. Педагогіка.: Навчальний посібник для студентів вищіх навчальних закладів освіти. – к.: “Академія”, 2001. – 528 с.
- •1. Особливості навчання та його рушійні сили. Методологічні основи процесу навчання.
- •2. Основні функції та компоненти процесу навчання.
- •3. Структура процесу навчання.
- •4. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •5. Види навчання.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •5. Педагогика /в.А.Сластенин, и.Ф.Исаев и др. – м., 1997.
- •1. Закономірності навчання.
- •2. Характеристика принципів навчання та шляхи їх реалізації у сучасній школі.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •1. Поняття «методи навчання», «прийоми навчання», «засоби навчання». Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •2. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •3. Характеристика методів стимулювання і мотивації навчальної діяльності учнів.
- •4. Характеристика методів контролю та самоконтролю у навчанні.
- •5. Проблема оптимального вибору методів навчання.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •4. Фіцула м.М. Педагогіка.: Навчальний посібник для студентів вищіх навчальних закладів освіти. – к.: “Академія”, 2001. – 528 с.
- •1. Розвиток форм організації навчання. Класно-урочна система навчання, її переваги і недоліки.
- •2. Типологія та структура уроку. Тематичне і поурочне планування.
- •3. Характеристика нетрадиційних уроків. Шляхи підвищення ефективності уроку.
- •Змістовий модуль 3. Теорія виховання
- •1. Процес виховання, його специфіка, компоненти і рушійні сили.
- •2. Етапи процесу виховання. Управління процесом виховання.
- •3. Самовиховання, його сутність, умови, етапи, прийоми реалізації.
- •4. Перевиховання, його сутність, функції, етапи, принципи реалізації.
- •5. Сутність і особливості національного виховання.
- •Тема 5, Суть процесу виховання
- •6. Результати та підвищення ефективності процесу виховання.
- •1. Основні закономірності процесу виховання.
- •2. Характеристика принципів виховання і шляхи їх реалізації у виховному процесі.
- •Поняття про методи, засоби та прийоми виховання.
- •2. Методи формування свідомості особистості
- •3. Методи формування досвіду суспільної поведінки та діяльності
- •4. Методи стимулювання поведінки та діяльності вихованців
- •5. Методи контролю та аналізу ефективності виховного процесу
- •Методи самовиховання
- •Генетико-моделюючий метод виховання
- •6. Умови оптимального вибору і ефективного застосування методів виховання
- •Поняття про дитячий колектив. Сутність, ознаки, функції, структура і типи колективу .
- •2. Динаміка та етапи розвитку колективу. Закони розвитку колективу.
- •Органи учнівського самоврядування
- •5. Шляхи згуртування дитячого колективу. Колективні творчі справи.
- •6. Вплив колективу на особистість дитини.
- •1. Завдання, обов’язки і функції класного керівника.
- •2. Зміст, форми і методи виховної роботи.
- •3. Планування роботи класного керівника.
- •Змістовий модуль 4. Школознавство Лекція 15. Система освіти в Україні.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •4. Фіцула м.М. Педагогіка.: Навчальний посібник для студентів вищіх навчальних закладів освіти. – к.: “Академія”, 2001. – 528 с.
- •1. Структура освіти. Органи освіти: їх функції та структура.
- •2. Управління освітою: принципи, методи та функції.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •4. Фіцула м.М. Педагогіка.: Навчальний посібник для студентів вищіх навчальних закладів освіти. – к.: “Академія”, 2001. – 528 с.
- •1. Роль методичної роботи в підвищенні рівня професійної підготовки вчителя. Завдання, зміст та функції методичної роботи.
- •2. Форми методичної роботи та їх характеристика.
- •1. Волкова н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – к.: «Академія», 2001 –576 с.
- •4. Фіцула м.М. Педагогіка.: Навчальний посібник для студентів вищіх навчальних закладів освіти. – к.: “Академія”, 2001. – 528 с.
- •1. Обов’язки директора школи та його заступників.
- •2. Річний план роботи школи.
- •3. Зміст, види та методи внутрішкільного контролю.
2. Форми методичної роботи та їх характеристика.
Індивідуальна самоосвіта: систематичне вивчення політичної, психолого-педагогічної, наукової літератури, безпосередня участь у роботі шкільних, міжшкільних та районних методичних об'єднань, семінарів, конференцій, педагогічних читань; розробка окремих проблем, пов'язаних з удосконаленням навчально-виховної роботи; проведення експериментальних досліджень; підготовка доповідей, виступів по радіо, телебаченню і т.п., огляд і реферування педагогічних та методичних журналів, збірників та ін.
Вимоги до організації самоосвіти педагогів: а) зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю педагога; б) систематичність і послідовність самоосвіти, постійне ускладнення її змісту і форм; в) багатоплановий (комплексний) підхід до організації вивчення обраної теми з самоосвіти; г) індивідуальний характер самоосвіти як найбільш гнучкої форми набуття педагогом знань; д) гласність і наочність результатів самоосвіти в педагогічному колективі, районі; е) створення в школі умов для звертання педагогів до нових досягнень науки і передового педагогічного досвіду; є) завершеність самоосвітньої роботи на кожному її етапі (доповіді, участь у семінарі, підготовка виступу, написання реферату, підготовка доповіді, участь у засіданні педагогічної ради, науково-практичній конференції і т. ін.).
Групові та масові форми методичної роботи: відкриті уроки, взаємо-відвідування, предметні комісії та ін.
Відкриті уроки. Основна мета відкритих уроків - підвищення майстерності всіх учителів. Основні завдання: втілення в практику всіх учителів передового педагогічного досвіду і результатів досліджень педагогічної науки, спрямованих на вирішення поставлених перед національною школою завдань.
Вимоги до аналізу і обговорення відкритих уроків:
а) цілеспрямованість обговорення; б) науковість аналізу; в) принциповість, поєднана з доброзичливістю під час висловлення критичних зауважень; г) поєднання аналізу уроку з висновками і практичними рекомендаціями; д) підбиття підсумків відкритого уроку кваліфікованими спеціалістами.
Взаємовідвідування. Якщо молодий і недосвідчений вчитель відвідає урок, який проводить старший колега, то він може збагатити свій методичний багаж. Якщо ж досвідчений педагог відвідає урок у менш досвідченого колеги, то зможе порадити йому, яким чином вдосконалити той чи інший момент уроку. Не виключена можливість, що й досвідчений педагог візьме щось корисне для себе у молодшого колеги. Таким чином, Взаємовідвідування завжди приносить користь педагогам.
Зміст роботи предметних комісій: заслуховування і обговорення доповідей з найбільш актуальних питань навчання і виховання; огляд новітньої фахової літератури; обговорення книг, статей з журналів і газет на актуальні теми; організація Взаємовідвідування уроків; проведення і обговорення відкритих уроків; виготовлення наочності, застосування технічних засобів навчання; організація консультацій для молодих учителів, заслуховування звітів учителів про виконання індивідуальних планів самоосвіти.
Цікавий досвід методичної роботи нагромаджено школами Києво-Святишинського району м.Києва. Серед групових форм методичної роботи застосовуються такі:
метод об'єднання учителів-предметників;
школи молодого керівника, вчителя, вихователя;
семінари-практикуми для досвідчених керівників, вихователів, учителів;
цільові і проблемні семінари;
творчі групи, школи педагогічної майстерності під керівництвом творчих учителів, учителів-методистів;
консультпункти;
опорні школи;
авторські школи;
клуби для працівників дошкільних дитячих закладів.
До масових форм методичної роботи належать:
науково-практичні конференції;
педагогічні читання;
тижні педагогічної майстерності (дні відкритих дверей педагогів-майстрів, учителів-методистів, старших учителів, відмінників народної освіти);
конференції педпрацівників;
методичні місячники, тижні;
Як індивідуальні форми методичної роботи використовуються:
стажування та наставництво;
індивідуальні і групові консультації;
конкурси "Учитель року", "Класний керівник року", "Вихователь року»;
післяатестаційна робота;
докурсова і післякурсова робота з керівниками та вчителями;
робота з творчими учителями;
робота з учителями-заочниками;
творчі звіти вчителів, що атестуються на присвоєння звання тощо.
Інші форми методичної роботи: виробничі наради, науково-практичні конференції, педагогічні читання, школи передового досвіду, педагогічний кабінет, курси перепідготовки, методологічний семінар.
Орієнтовна тематика проблем для розробки школою:
Прищеплення учням умінь і навичок самоосвіти і самовиховання.
Активізація мислительної діяльності учнів на уроках.
Виховання в учнів правової культури.
Використання комп'ютера в навчально-виховній роботі школи. Орієнтовна тематика педагогічних читань та конференцій:
З досвіду виховання в учнів загальнолюдських моральних якостей.
Методика виховання учнів на національних звичаях, обрядах та традиціях.
Вдосконалення лекційно-семінарської форми навчання.
Здійснення диференційованого навчання на уроках.
5. Використання основних положень народної педагогіки в навчально-виховному процесі школи.
Орієнтовна тематика семінарів-практикумів:
Методика організації лабораторних (практичних) занять з окремих предметів.
З досвіду організації навчальних екскурсій та уроків на природі.
Організація дозвілля та відпочинку школярів.
Організація диспутів з учнями на різні теми.
Лекція 17. Внутрішньошкільне керівництво та внутрішньо шкільний контроль.
Мета: ознайомити студентів з обов’язками директора школи та його заступників, річний план роботи школи; сформувати вміння працювати з шкільною документацією; розвивати навички працювати самостійно з документацією.
Література: