Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной социализации как минимум по четырем параметрам.
Во-первых, стихийная социализация - процесс непреднамеренных взаимодействий и взаимовлияний членом социума. А в основе воспитания лежит социальное действие. Немецкий ученый Макс Вебер, который ввел по понятие, определял его:
как действие, направленное на разрешение проблем;
как действие, специально ориентированное на ответное поведение партнеров;
как действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие.
Во-вторых, стихийная социализация - процесс научения, то есть бессистемное овладение человеком (во взаимодействии с многочисленными социальными факторами, опасностями и обстоятельствами жизни) благодаря языку, обычаям, традициям, обыденной морали и пр.:
репертуарами поведения (Б. Скиннер);
способностью представлять внешние влияния и ответную реакцию на них символически в виде «внутренней модели внешнего мира» (А. Бандура).
Воспитание, наряду с элементами научения, включает в себя процесс обучения - систематическое преподавание знаний, формирование умений, навыков и способов познания, приобщение и нормам и ценностям. Следует подчеркнуть, что обучение присутствует во всех пяти видах воспитания, различаясь объемом, содержанием, формами и методами организации.
В-третьих, стихийная социализация - процесс инкретный (непрерывный), так как человек постоянно (даже находясь в уединении) взаимодействует с социумом. Воспитание же - процесс дискретный (прерывный), ибо осуществляется в определенных группах и организация, то есть ограничено местом и временем.
В-четвертых, стихийная социализация имеет целостный характер, ибо человек как ее объект испытывает влияние социума на все аспекты своего развития (позитивное или негативное), а как субъект в той или иной мере приспосабливается и обособляется во взаимодействии со всем комплексом обстоятельств своей жизни.
В
оспитание
в реальной жизни - процесс парциальный
(частичный). Это определяется тем, что
воспитывающие человека семья,
государственные, общественные,
религиозные,
воспитательные, контркультурные
организации имеют несовпадающие цели,
содержание, методы воспитания. Человек
в процессе своей жизни проходит через
ряд воспитывающих его общностей
различного типа и
на каждом этапе жизни одновременно
входит в несколько
из них. Между этими общностями нет и не
может быть жесткой связи и преемственности,
а часто нет вообще никакой
(что и благо, и зло в том или ином случае).
Воспитание различных видов, в отличие от стихийной социализации, дает человеку позитивный и негативный, более или менее организованный опыт взаимодействия с людьми, создает условия для того или иного по характеру самопознания, самоопределения, самореализации и самоизменения, а в целом - для приобретения опыта приспособления и обособления в социуме.
Государство и воспитание
Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных возрастных групп, так и условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием.
Воспитание становится одной из важнейших функций государства начиная с середины XIX века. Государство совершенствует воспитание, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает определенную политику и формирует государственную систему в сфере воспитания.
Г
осударственная
политика в сфере воспитания - это
определение задач воспитания и стратегии
их решения, разработка законодательства
и выделение ресурсов, поддержка
воспитательных инициатив, что в
совокупности
должно создать необходимые и достаточно
благоприятные условия для развития и
ценностной ориентации подрастающих
поколений в соответствии с позитивными
интересами человека и запросами общества.
Государство осуществляет социально контролируемую социализацию граждан через государственную систему воспитания.
Государственная система воспитания - это совокупность государственных организаций, деятельность которых направлена на реализацию его воспитательной политики. Она имеет три уровня - федеральный, региональный (уровень субъектов федерации) и муниципальный (города, районы).
Государственная система воспитания включает в себя несколько элементов.
Соответствующие законодательные и иные акты, являющиеся основой системы и определяющие состав входящих в нее организаций и порядок ее функционирования.
Спектр различных воспитательных организаций, как то:
а) учебно-воспитательные учреждения различного вида и типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, техникумы, колледжи, курсы и т. д.);
б) учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с существенно ослабленным здоровьем;
в) учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания, видах деятельности и спорта, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности;
г) организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды, индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей и девушек;
д) учреждения для детей, подростков, юношей и девушек с психосоматическими и (или) социальными отклонениями и (или) дефектами;
е) организации по перевоспитанию и реабилитации.
С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и значение в системе воспитания.
Определенные средства, выделяемые государством для успешного функционирования системы воспитания. Эти средства подразделяются: на материальные (инфраструктура, оборудование, учебные пособия и т. п.); финансовые (бюджетные, внебюджетные, частные инвестиции); духовные (ценности, передаваемые в процессе воспитания, личностные ресурсы его субъектов и пр.).
Набор социальных ролей, необходимых для реализации функций воспитания: организаторы воспитания на федеральном, региональном, муниципальном и локальном (в рамках конкретной воспитательной организации) уровнях; воспитатели-профессионалы различной специализации (учителя, воспитатели, тренеры, социальные работники и пр.); воспитатели-волонтеры (добровольцы, общественники); воспитуемые различного возраста, половой и социально-культурной принадлежности.
Набор определенных санкций, применяемых в отношении организаторов, воспитателей и воспитуемых. Санкции делятся на позитивные (поощрительные) и негативные (осуждающие, наказывающие).
6. Определенные ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны типу социально-политической, экономической и идеологической систем общества.
7. Органы управления воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, благодаря которым государственная система воспитания функционирует и развивается.