4. Оценочный блок.

Предполагает оценку эффективности проведенной коррекционной работы, при его реализации используются методы диагностического блока (подробное описание используемых методик – см. 2.1.), прослеживаются изменения по всем параметрам (внешнее проявление страхов, изменения по тестовым данным, по отзывам родителей и воспитателей).

ПРОГРАММА №2

Цель программы – обеспечить профилактику агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Формировать у детей эмпатию, доверие по отношению к людям, коммуникативные умения.

2. Развивать умение детей распознавать и контролировать свои эмоции, владеть собой.

3. Способствовать становлению конструктивных поведенческих реакций в конфликтных ситуациях.

4. Сформировать умения выражать гнев в приемлемой форме, управлять собственным гневом.

Данная программа по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие блоки:

1. Диагностический блок

Цель — выявить агрессивное поведение у детей 5-6-летнего возраста; получить психологическую информацию об особенностях агрессивных проявлений дошкольников 5-6 лет, раскрыть основные формы агрессивных действий детей 5-6-летнего возраста.

Методы и методики: анкета для родителей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко); анкета для воспитателей «Ребёнок глазами взрослого» (А. А. Романов); проективная методика «Кактус».

2. Установочный блок

Цель — создать у воспитателей и педагога-психолога установку на активный психопрофилактический процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.

Повседневно огромное влияние на личность ребёнка старшего дошкольного возраста оказывает воспитатель, который повседневно активно участвует в развитии личности дошкольника, поэтому мы предлагаем провести с педагогами тренинг «Взаимодействие с агрессивными детьми».

Цель: познакомить педагогов с проблемой взаимодействия с агрессивными детьми:

1. Показать роль воспитателей в формировании личности детей.

2. Научить педагогов эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми.

3. Познакомить с играми и упражнениями, которые способствуют снижению уровня агрессивных действий в поведении ребёнка.

Также мы предлагаем провести с воспитателями серию семинаров на тему «Сказка – необходимый элемент воспитания ребёнка». Задачи проведения семинаров: показать роль сказки в процессе развития личности ребёнка дошкольного возраста, познакомить воспитателей с основными формами работы со сказками, дать конкретные рекомендации по использованию сказок в процессе воспитания детей, склонных к агрессивному поведению. Тематика семинаров представлена в таблице 1.

Таблица 1

Тематика семинаров для воспитателей по использованию сказки в процессе развития личности детей

№	Тема, название семинара	Основные задачи проведения семинара
1.	«Обсуждаем сказки»	Научить педагогов понимать и интерпретировать вместе с детьми сказочные ситуации и образы
2.	«Рассказываем сказки»	Совершенствовать актёрские умения и навыки воспитателей при рассказывании сказок, содействовать личностному развитию педагогов
4.	«Сам себе автор» (переписывание сказок)	Развивать у педагогов умение побуждать детей к переписыванию (дописыванию) сказок, способствовать проявлению творчества воспитателей
5.	«Играем в театр»	Развивать и совершенствовать навыки педагогов при организации постановки сказок, формировать у воспитателей умение побуждать детей к драматизации сказок
6.	«Сказочное рисование»	Формировать у педагогов умение организовывать спонтанное рисование по сказке, умение косвенно руководить процессом рисования

В ходе проведения семинаров вниманию воспитателей могут быть предложены основные положения рекомендательного характера:

• Принимайте активное участие в «сказочной» жизни ребенка: почитайте вместе с ним сказку, если есть возможность, посмотрите мультфильм. У Вас будет возможность внимательно и ненавязчиво проследить за его реакцией, а потом вместе с ребенком обсудить услышанное и увиденное.

• Узнайте, какая сказка и какой сказочный герой у ребёнка самые любимые и почему, так Вы сможете лучше узнать и понять ребенка. Если ребёнок выбрал своим примером для подражания, отрицательного героя, не спешите читать ему морали у нравоучения. Поговорите с ним, выясните, что так привлекло его в отрицательных сторонах характера сказочного героя.

• Чтобы помочь справиться ребенку с проблемой, можно и самим придумывать сказки. Для этого подойдут простые, незамысловатые истории из жизни зайчиков и белочек. История о вспыльчивом слонике (медвежонке, котенке и т.д.) который учится знакомиться с другими зверюшками, лучше всяких наставлений как следует дружить, научит ребенка находить себе друзей и общаться с ними.

• Рассказывая сказку детям, перед своим мысленным взором выстройте, как кинофильм, образный ряд повествования. Попытайтесь "вжиться" в героев сказки и передавать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты.

• Используйте групповое придумывание сказки. Начните первую фразу (например: "В некотором царстве, в некотором государстве..."), а дети пусть присоединяться к сказанной фразе, сказав свою одну или две фразы (текст предыдущего не повторяется), и так далее. Желательно, чтобы каждый участник выступал в качестве сказочника не более 3 раз) и имела свой конец.

• Можно использовать рассказывание сказки от 1-го лица и от имени различных персонажей сказки. Дети выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой. Желательно, чтобы это была небольшая сказка или история. Затем каждый ребёнок (или некоторые из них) рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Причем персонажи, от имени которых будет рассказана сказка, могут быть разнообразными: и Баба-Яга, и Лиса, и лесная дорожка, и волны моря, и камешек, на котором остановился Иван-Царевич, и Конь вороной, и т.д. То есть можно одушевить любой предмет и от его имени рассказать сказку.

• При желании детей можно попробовать разыграть понравившуюся сказку: хорошо разыгранное действие захватывает, создает ощущение сопричастности к событиям. Варианты постановки сказки зависят от желания детей и Ваших возможностей.

• Сказки можно ещё и рисовать. Помимо традиционных способов рисования можно использовать и рисование объемными "волшебными красками", в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое.

• Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Комбинируя различные приемы использования сказок в процессе воспитания детей, Вы можете помочь ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Кроме работы с педагогическим коллективом, мы предлагаем работу с педагогом-психологом, который принимает активное участие в профилактике и коррекции эмоциональных и поведенческих затруднений ребёнка. Вследствие этого предлагаем провести с педагогом-психологом практикум «Сказкотерапия как метод активизации потенциала личности ребёнка».

Цель практикума: познакомить специалистов со спецификой использования сказкотерапии для коррекции эмоциональных и поведенческих затруднений ребёнка.

План:

1. Истоки волшебства сказки.

2. Достоинства сказок.

3. Построение сказочного сюжета.

4. Многообразие сказочных форм.

5. Основные направления сказкотерапии.

Помимо данного практикума, педагог-психолог может посещать многочисленные мероприятия, которые организуются профессиональными психотерапевтами, читать новинки литературы по использованию сказкотерапии с детьми дошкольного возраста.