2.2. Система педагогической работы по формированию графического образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста

Система педагогической работы включает в себя два этапа:

1. Серия игр, подготавливающих детей к графическому изображению

2. Серия занятий по рисованию образа человека

На первом этапе детям предлагаются игры, упражняющие детей в моделировании фигуры человека в динамике, развивающие умение понимать графическое изображение эмоций, соотносить со своим эмоциональным состоянием.

Моделирование фигуры человека в динамике

Игра «Собери человечка»

Цель: выявить представления о строении человека, формировать умение моделировать плоскостное изображение

Ход игры: Детям предлагается на выбор набор из геометрических фигур (10 фигур: 1 квадрат, 9 прямоугольники), наборы одинаковые, но разного цвета. Дети рассматривают все геометрические фигуры потом собирают на формате А 4 образ человека и приклеивают (см. приложение №2).

Игра «Я покажу картинку, ты повтори» (1 вариант)

Цель: учить детей понимать движение на плоскостном изображении человека, воспроизводить движение пантомимой.

Ход игры: Детям показываю картинки с моделями человека в движении. Дети должны сказать, что человек делает и продемонстрировать всем. Потом ребенок показывает, а остальные должны угадать, что он делает и показать карточку с изображением этого движения.

Игра «Я покажу картинку, ты повтори» (2 вариант)

Цель: та же

Ход игры: Детям предлагаю рассмотреть изображения человека в разных позах, движениях, за разными делами и дети должны догадаться, что делает человек не кому нее, говоря, попытается изобразить этаже действия только с другим персонажем.

Игра «Запомни движение»

Цель: Развитие зрительно-моторной памяти и внимания.

Ход игры: Педагог выходит на середину комнаты. Дети внимательно следят за движением его рук, запоминают их. Затем педагог останавливается, а дети должны повторить те движения, которые он им показал.

Игра-пантомима, «Мы обезьянки»

Цель: Учить детей воспроизводить выразительные позы и движения.

Ход игры: Педагог по желанию приглашает двоих детей выйти перед группой. Одному из них предлагается показать какую-либо позу и вернутся в исходное положение. Другой ребенок вслед за ним должен точно воспроизвести предложенную позу. Затем играющие меняются ролями.

Игра «Человек в движении»

Цель: формировать художественное видение наблюдаемого, умение переносить зрительный образ в графический

Во время прогулки понаблюдать за движущимся человеком.

Игра «Отгадай-ка» - дети отвечают на вопрос: «О чем думает проходящий мимо человек?», игра «Что чем?» - дети отвечают на вопрос: «Каким художественным материалом художник изобразил бы идущего человека?»

Задание. Наблюдение за движущимся человеком. Выполнение зарисовок фигуры человека во время прогулки по парку, скверу, улицы палочкой на снегу, песке. Главное в рисунке – динамичность композиции, стремление детей передать движение (см. приложение 3).

Игра «Мой портрет»

Цель: учить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста.

Оборудование:

Картинки с изображением детей разного возраста, роста, особенностей их внешности; карандаши, фломастеры, фланелеграф.

Ход игры:

Педагог предлагает рассмотреть картинки (с изображением детей разного возраста в различных игровых ситуациях) и определить, какими себя считают дети – большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они сказать и показать на пальчиках, сколько им лет или они этого еще не знают.

Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя сейчас, и какими хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя, какими они хотят быть. Рисунки детей выставляют на фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен. Педагог спрашивает, зависит ли от роста, какой он человек, хороший или плохой читает стихотворения:

Если сам ты

Небольшой,

Но с высокою

Душой,

Значит,

Твой реальный

Рост

Выше

Самых дальних звезд.

На следующем занятии педагог предлагает детям рассмотреть у себя друзей, какие у них глаза, брови, нос, рот, уши, прическа, а затем нарисовать свой автопортрет.

Игра: «Что есть у игрушки»

Цель: воспитывать у ребенка самоопределение в предметном мире, осознание своего тела и его специфических особенностей.

Ход игры:

Ребенку предлагается сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, петушком, медведем, клоуном, солдатиком, космонавтом, куклой Барби и др. Поощряются высказывания типа: «У уточки клювик, а у меня носик», «Мишка лохматый, а у меня кожа гладкая», «У мишки четыре лапы, а у меня две ноги» и т.д. Можно видоизменить упражнения, предлагая детям сравнить себя с любимыми героями (сказочными, телевизионными) и, наконец, друг с другом (например, мальчик с девочкой, разного или одинакового роста, по цвету одежды, любимым занятием, умением красиво что-то делать и т.п.).

Игры на понимание эмоционального состояния

Игра «Угадай эмоцию»

Цель: учить детей понимать графическое изображение эмоций

Детям предлагается разнообразные карточки с изображением детей, у которых разные эмоции, детям нужно угадать, что за эмоция изображена. Карточек должно быть не менее 3.

Игра «Подбери эмоцию»

Цель: та же

Перед тем, как начинаем, играть с детьми, повторяем эмоции. Потом детям предлагаются карточки, на которых изображены портрет мальчика и девочки без некоторых деталей лица, детям нужно подобрать недостающие детали так, чтобы отразить определенную эмоцию (см. приложение № 4).

Игра «Запомни мое лицо»

Цель: развивать зрительной и эмоциональной памяти.

Ход игры: Одному из детей в группе предлагается показать подряд 2 – 3 разных выражения лица. Другие дети внимательно смотрят и запоминают. Затем педагог просит по памяти сказать, какие выражения лица они видели.

Дидактическая игра «Настроение»

Цель: дать представление об их собственных эмоциях и эмоциях других людей (в хорошем или плохом настроении), учить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей, обучать возможностями разными средствами передавать свои эмоции другим людям.

Ход игры: Педагог рассказывает детям о том, что у каждого человека бывают разные настроения. Он называет ситуацию и просит детей ответить, какие чувства они будут испытывать в тех или иных случаях: мама не отпускает тебя на прогулку; папа подарил тебе большую красивую игрушку и т.п.

Педагог показывает картинки с основными настроениями и называет их: грусть, радость, испуг, злость, внимание, удивление.

Педагог читает стихотворение:

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Азбука настроения.

Затем предлагается поиграть в игру с карточками (каждому ребенку дается конверт с изображением людей, выражающих настроение). Педагог просит каждого ребенка найти среди карточек сначала всех веселых людей, потом всех недовольных и т.п. Затем нужно предложить ребенку изобразить на своем лице сходное настроение, разрешая ему подсматривать на соответствующие картинки. Если в игре участвуют несколько детей, то они выполняют это задание по очереди. Если же все дети испытывают затруднения, то в эту игру включается педагог и демонстрирует настроение сам. Можно предложить детям нарисовать настроение любыми материалами.(см. приложение № 5).

На втором этапе представлена серия занятий, на которых дети будут изображать человека по разным темам: «Семья», «Профессии», «Сказочные герои». Выбор тем обусловлен предпочтениями детей, эти темы чаще встречаются в свободных детских рисунках.

Тема: Семья

Занятие № 1 «Я – веселый, улыбчивый человек»

Содержание. Рассмотрите детские портреты, выполненные разными художниками (А. Дюрер, А. Матисс, В. Серов, М. Сарьян или другие). Поиграйте с ними в игру «Рассмотри себя в зеркале». Попросите детей, глядя в зеркало, улыбнуться, нахмурится, посмотреть вверх, вправо, влево и т. п.

Покажите приемы изображения головы человека. Создайте вместе с детьми коллективную работу «Портрет смеющегося человека». Начните рисунок головы, например, с овала, с глаз или носа, попросите ребят завершить образ, (желающие подходят к доске и завершают рисунок).

Обратите внимание на конструкцию человеческого лица: глаз, бровей, волос, носа, рта. Спросите детей: «Как изобразить на лице радость или грусть?»

Задание. Изображение портрета человека с улыбкой на лице на фоне солнышка, облаков и т. п. (Возможно изображение одной головы и шеи, так как туловище в зеркало не видно.)

Материалы. Бумага (1/4 альбомного листа), черный или коричневый фломастер.

Примечание. Детские рисунки этого и других занятий могут быть несовершенными, некоторые дети ещё не в состоянии выйти из периода «каракулей». Педагог должен, уважительно относится к результатам их «каракульного творчества» или схематического изображения человека, поощрять образы, напоминающие что-то реальное (колесо – глаз, завиток – улыбку, палочка – нос и т.п.).

Занятие №2 «Я – веселый художник. Автопортрет»

Содержание. Рассмотрите с ребятами детский портреты, выполненными разными художниками (А. Дюрер, А. Матисс, В. Серов, М. Сарьян и др.). Поиграйте с ними в игру «Рассмотри себя в зеркале». Попросите детей посмотреть на себя в зеркало, улыбнуться, нахмурится, посмотреть вверх, вправо, влево и т.п.

Обратите внимание малышей на конструкцию человеческого лица: глаз, бровей, носа, рта. Спросите детей: «Как изобразить на листе бумаги голову, нос, глаза, улыбающийся рот, волосы?» Создайте, вместе сними коллективную

работу «Портрет смеющегося человека» (желающие подходят к листу или доске и поочередно сначала изображают овал лица, затем глазки-листики (лодочки, шарики), носик и т.п.).

Задание. Изображение портрета человека с улыбкой на лице на фоне солнышка, облаков и т. п. (Возможно изображение одной головы и шеи, так как туловище в зеркало не видно.)

Материалы. Бумага (1/4 альбомного листа), черный или коричневый фломастер.

Занятие № 3 «Портрет мамы»

Содержание. Внимательно рассмотрите с детьми женские портреты, выполненные различными художниками (Д. Веласкес, С. Боттичелли, К. Петров-Водкин, З. Серебря и др.). Обратите внимание на выражение женских глаз, на разнообразие женских причесок, украшений (серьги, бусы). По аналогии с предыдущими занятиями в месте с детьми создать коллективную работу «Портрет женщины с красивой прической»

После этого дайте задание нарисовать портрет своей мамы (бабушки, сестры) в праздничном наряде.

Задание. Изображение портрета веселой мамы (бабушки или сестры). Шея украшена бусами, уши – серьгами, глаза внимательно смотрят в сторону на подарок (букет цветов, торт и т. п.), который маме подарили на праздник (день рождения или к Международному женскому дню 8 Марта и т.п.). Возможно изображение парного портрета «Я и мама» или др.

Материалы. Бумага, пастель или восковые мелки (можно цветные школьные мелки) или другие материалы.

Занятие № 4 «Портрет папы»

Содержание. По аналогии с предыдущим занятием рассмотрите с детьми мужские портреты, выполненные различными художниками (Б.Микеланджело, Д. Эль Греко, В. Суриков, В. Васнецов и др.). Обратите внимание на мужественность, статность, богатырскую стать мужчин. На доске или листе бумаги создайте коллективную работу «Портрет бородатого и усатого богатыря».

Задание. Изображение портрета с широкими плечами «Мой папа (дед) самый сильный». Изображение мужчин на фоне дома, деревьев или предметов домашней обстановки (телевизор, картина, ковер и т.п.).

Материалы. Уголь, сангина или другие материалы.

Занятие № 5 «Портрет бабушки или сестры»

Содержание. Внимательно рассмотрите с детьми женские портреты, выполненные разными художниками (Д. Веласкес, С. Боттичелли, К. Петров-Водкин, З. Серебрякова и др.). Обратите внимание на выражение женских глаз, на разнообразие женских причесок, украшений (серьги, бусы). По аналогии с предыдущими занятиями вместе с детьми создайте коллективную работу «Портрет женщин с красивой прической». После выполнения коллективной работы дети рисуют индивидуально портрет своей мамы (бабушки или сестры) в праздничном наряде.

Задание. Изображение портрета улыбающейся мамы (бабушки или сестры). Шея украшена бусами, уши – серьгами, как фон можно изобразить цветы или солнышко (рисунок подарить маме к Международному женскому дню 8 Марта или ко дню рождения).

Материалы. Бумага, фломастеры, пастель или восковые мелки (цветные школьные мелки). (см. приложение № 6).

Занятие № 6 «Портрет брата или дедушки»

Содержание. По аналогии с предыдущим занятием рассмотрите с детьми мужские портреты, выполненные различными художниками (Б. Микеланджело, Д. Эль Греко, В. Суриков, В. Васнецов и др.). Обратите внимание на мужественность, богатырскую стать мужчин. На доске или листе бумаги покажите этапы изображения человеческого лица. Сначала изображается лицо-овал (в белую краску добавить капельку красной), методом примакивания изображают глаза, точки-брови, губы.

Задание. Изображение портрета с широкими плечами «Мой папа (дед) самый сильный». Изображение мужчин на фоне дома, неба или солнышка (рисунок подарить ко Дню защитника Отечества или ко дню рождения).

Материал. Бумага, гуашь, беличьи кисти или другие материалы.

Примечание. Возможно выполнение этого задания графическими материалами.

Занятие № 7 «Парный портрет. Моя семья»

Содержание. Рассмотрите репродукции детских портретов (Д. Веласкес, М. Сарьян, З. Серебрякова, Д. Жилинский и др.), обратите внимание на среду, в которой находятся портретируемые (детская комната, сад, художественный или

иной музей и т.п.), что держат в руках. Спросите детей, кого из своих друзей они бы хотели изобразить рядом с собой, в какие игрушки они любят играть больше всего и т.п. Просить детей дать словесное описание будущего парного портрета. Поиграйте с ними в игру «Композиция будущей картины»: друзья или подружки жестами пытаются проиллюстрировать слово «дружба».

Вспомните приемы работы цветными фломастерами: для того чтобы цветное изображение не получилось пестрым и дробным, в начале работы из набора фломастеров (набор не менее 12 цветов) отобрать предпочтительную палитру – холодные или теплые цвета. Композиция будет более целостной по цвету, если сначала весь рисунок будет выполнен черным (коричневым) фломастером, а затем раскрашен цветами выбранной палитры.

Задание. Изображение парного портрета «Я и мой друг», «Мы подружки», «Мы в музее», «Мы футболисты», «Теннисисты», «Я и мама», «Дед и я – рыбаки», «Я и моя собака», «Я и мой кот» и т.п.

Материалы. Бумага, цветные фломастеры (цветные карандаши) или другие материалы.

Примечание. Возможно выполнение портретов членов семьи.

сильный». Изображение мужчин на фоне дома, деревьев или предметов домашней обстановки (телевизор, картина, ковер и т.п.).

Материалы. Уголь, сангина или другие материалы.

Тема: Профессии

Занятие № 1 «Моя любимая воспитательница»

Содержание. Покажите детям репродукции портретов, выполненных графическим и живописным материалами. Вместе с детьми ответьте на вопрос: «Какие произведения относятся к графике, а какие к живописи? Почему?»

Вместе с детьми вспомните всех сотрудников детского сада, которых знают дети. Обратите внимание на предметы, которые могут отражать ту или иную профессию, например, атрибутами тренера является свисток, мяч, обруч и т.п., музыкального работника – ноты, нотные тетради музыкальные инструменты. Напомните способы человеческого лица.

Задание. Изображение портрета (погрудно или во весь рост) любимой воспитательницы (музыкального работника, повара, медсестры и т.п.).

Материалы. Бумага, материал по выбору педагога или детей.

Занятие № 2 «Наша медсестра»

Содержание. По аналогии с предыдущим занятием, познакомьте детей с еще одним литературным персонажем – доктором Пилюлькиным. На примере анализа иллюстрации в разных книгах покажите, как один и тот же герой разными художниками изображается по-разному.

Рисуя на доске вместе с детьми портрет доктора Пилюлькина, обратите внимание на выражение лица доктора, на медицинские инструменты и лекарства (градусник, микстуры, таблетки и т. п.). Принесите на занятия белый халат и шапочку и дайте детям примерить.

Задание. Изображение портрета человека в белом халате и шапочке. С градусником в кармане и т. п.

Материалы. Бумага, пастель (восковые мелки) или другие материалы.

Занятие № 3 «Фокусник»

Содержание. Покажите детям репродукции фокусников, одетых таинственно: в цилиндре, во фраке и с волшебной палочкой в руках.

В сказках волшебники делают свои чудеса также при помощи чудо-палочки.

Задание. Изображение волшебника или фокусника, делающего чудеса. Возможно ребенок себя в роли фокусника или волшебника.

Материалы. По выбору педагога.

Занятие № 4 «Веселый клоун»

Содержание. Покажите репродукции клоуна. Принесите на занятие разноцветные бумажные колпаки, банты. Примерьте их.

Продемонстрируйте детям способы изображения человеческого лица, улыбающегося человека. Спросите детей: «Какие нужно использовать в работе цвета, чтобы зритель догадался, что нарисованный клоун веселый?»

Задание. Изображение веселого клоуна (цветом ребенка переделает свое отношение к клоуну, используя «веселый» цвет).

Материалы. Бумага, восковая (масленая) пастель, фломастеры или другие материалы.

Примечание. Можно смастерить из бумаги (1/2 окружности) волшебный колпак и разукрасить его (колпак волшебный: человек, который его надевает, начинает смеяться).

Занятие №5 «Клоун веселый и грустный»

Содержание. Покажите изображение разных клоунов. Обратите внимание на необычный грим, мимику и костюм клоуна веселого и печального.

Покажите примеры работы красками при изображении лица клоуна. Обратите внимание на выражение глаз, форму губ и носа, цвет волос, форму шляпы, галстука или банта разных клоунов. Проанализируйте наглядное пособие «Мимика лица».

Задание. Изображение портрета веселого клоуна.

Материалы. Бумага, гуашь (акварель) или школьные цветные мелки, пастель.

Тема: Сказочные герои

Занятие №1 «Портрет Пончика, человека с толстыми щеками»

Содержание. Внимательно рассмотрите изображение людей с полными лицами, надутыми щеками (карикатурные образы Кукрыниксов, иллюстрации к детским сказкам (Ю. Олеша «Три толстяка»). Попросите детей надуть щеки.

Покажите приемы изображения человека с толстыми щеками. Изобразите на доске два овала: один круглый, а другой узенький. Спросите ребят, какой из них предназначен для рисования сладкоежки Пончика с толстыми щеками. Изобразите вместе с детьми его портрет по методу «Я начну – а ты продолжи».

Проанализируйте наглядное пособие «Мимика человеческого лица».

Задание. Изображение портрета веселого Пончика на фоне большого торта.

Материалы. Бумага, уголь и сангина и другие материалы.

Примечание. Можно на этом занятии («полный – худой», «толстый – тонкий ») использовать образы полного и худого клоунов.

Занятие №2 «Портрет Кощея Бессмертного»

Содержание. Внимательно рассмотрите изображение людей с худыми лицами (карикатурные образы Кукрыниксов, иллюстрации к детским сказкам). Покажите прием изображения человека с худым лицом, впалыми щеками. Изобразите на доске два овала: один круглый (почти круг), а другой узенький. Спросите ребят, какой из них предназначен для рисования портрета Кощея Бессмертного? Изобразите вместе с детьми его портрет по методу «Я начну, а ты продолжи».

Проанализируйте наглядное пособие «Мимика человеческого лица».

Задание. Изобразите портрет нахмурившегося Кощея Бессмертного на фоне

своей пещеры (в окружении тьмы).

Материалы. Бумага, уголь и сангина и другие материалы.

Занятие №3 «Веселый Незнайка»

Содержание. Рассмотрите красиво иллюстрированные детские книги. На примере двух или более книг покажите, как одно и то же произведение иллюстрируют разные художники. Проанализируйте образ Незнайки, жителя сказочного Цветочного города в творчестве разных художников-иллюстраторов.

Изображая на доске вместе с детьми портреты Незнайки, обратите внимание на его шляпу. Принесите на занятие шляпу с большими полями и дайте детям примерить ее.

Задание. Изображение портрета Незнайки – веселого человека с взъерошенными волосами на фоне цветов, солнца, луны и т.п.

Материалы. Бумага, тушь, палочка или другие материалы.

Занятие № 4 «Знайка – серьезный человек»

Содержания. По аналогии с предыдущим занятием, познакомьте детей с еще одним литературным персонажем – Знайкой. На примере анализа иллюстрации в разных книгах покажите, как один и тот же герой разными художниками изображается по-разному.

Изображая на доске вместе с детьми серьезного Знайки, обратите внимание на его форму очков, на большое количество книг, на форму телескопа и микроскопа. Принесите на занятие солнцезащитные очки разной формы и дайте детям их примерить.

Задание. Изображение портрета Знайки в очках на фоне книг, глобуса и т. п.

Материалы. Бумага, фломастеры или другие материалы.

Занятие № 5 «Богатыри»

Содержание. Проанализируйте репродукции произведений В. Васнецова («Богатыри», «Витязь на распутье», «Бой скифов со славянами «Гусляры»), П.

Корина («Александр Невский»), М. Авилова (Поединок Пересвета с Челубеем) и др. Обратите внимание на богатырскую удаль, и стать защитников отечества. В. Васнецов, создавая свою картину «Богатыри», опирался на описание образов богатырей в былинах: мудрый и суровый Илья Муромец, находчивый и сдержанный Добрыня Никитич, веселый и остроумный Алеша Попович. Вспомните сказки, в которых главный герой – добрый богатырь, заступник земли русской – сражается со злыми силами (Кощеем Бессмертным, Соловьем Разбойником, Змеем Горынычем). Спросите детей, как мимикой лица можно передать характер и мыслим, героя? Проанализируйте наглядное пособие «Мимика лица». Покажите герб города Москвы, расскажите миф о Георгии Победоносце (который, спасая красавицу, сражался со Змеем – символом зла – и победил его). Занятие можно посвятить 9 Мая – Дню Победы.

Задание. Изображение портрета любого сказочного или былинного персонажа мужского пола (Илья Муромец, Иванушка, Георгий Победоносец, Дядька Черномор и т.п.). Возможно тема «Мой папа (дедушка) – богатырь, рыцарь, заступник».

Материалы. Бумага, уголь, мел, сангина или черный фломастер, или другие материалы.

Занятие № 6 «Варвара краса – длинная коса»

Содержание. Вспомните сказки, в которых встречаются два противоположных женских характера (сказка «Морозко», «Сказка о царе Салтане» и др.). Рассмотрите книжные иллюстрации (И. Билибин, В.Васнецов и др.), обратите внимание на древнерусский костюм. Спросите детей, какие краски помогут им при изображении доброго сказочного персонажа, а какие - злого.

Задание. Изображение портрета любого сказочного персонажа женского пола: Варвара краса – длинная коса, Снегурочка, Елена Премудрая, Баба Яга, баба – Бабариха и т. п. Важно, чтобы дети через цвет выразили своё отношение к герою.

Материалы. Бумага, пастель, восковые мелки или гуашь.

Занятие № 7 «Русалка. Водяной»

Содержание. Вспомните сказки, в которых главные герои живут под водой (Русалочка, Водяной). Рассмотрите книжные иллюстрации, спросите, почему у подводных обитателей вместо ног рыбий хвост?

Вместе с детьми вспомните приемы работы в смешанной технике: восковой мелок + акварель.

Задание. Изображение любого жителя Подводного царства (в рисунке важно передать движение – Русалка плывет и т.п.).

Материалы. Бумага, восковой мелок, акварель или другие материалы.

Занятие № 8 «Портрет волшебницы Природы в осенних нарядах»

Содержание. Покажите и проанализируйте необычные произведения Д. Арчимбольдо, который для создания портретных образов использовал фрукты и овощи.

Задание. Изображение портрета волшебницы Природы в осенних нарядах (волосы – колоски или стебельки цветов, глаза – листочки, бусы – ягодки, серьги – грозди винограда, на голове венок из различных трав и цветов, платье украшено сочными плодами и т.п.).

Материалы. По выбору педагога.

Из представленной выше системы коррекционно-педагогической работы были проведены игры: «Собери человечка», «Подбери эмоцию», «Человек в движении», «Настроение».

В игре «Собери человечка» все дети правильно подобрали соответствующие для частей тела геометрические формы, но использовали не все детали ( из полосок, предназначенных для передачи движения конечностей, сделали другие предметы: шляпы, флажки). Игра «Человек в движении» проводилась на прогулке, Дети преимущественно отвечали, что человек думает о работе, его можно нарисовать красками и карандашами, удивились, когда предложили нарисовать его портрет палочкой на снегу. Рисунки получились однотипные, движение передавалось так: руки – прямые линии, подняты в стороны или опущены, ноги – прямые линии, слегка расставлены.

В играх «Подбери эмоцию», «Настроение» дети правильно определили графическое изображение эмоций ( путали страх и злость), смогли передать мимикой определенную эмоцию, сами наиболее удачно нарисовали радость и грусть, т.е. полярные, наиболее понятные и яркие эмоции. Проведенные игры помогли еще раз уточнить, что детям в рисунке сложнее всего передавать разные движения, особенно согнутые конечности, особенности характера или настроения человека (для этого дети чаще всего использовали цвет). Подобранные игры, и аналогичные им, проводились индивидуально в свободное время. Помимо игр были проведены занятия «Портрет Пончика, человека с толстыми щеками», «Портрет Кощея Бессмертного», «Портрет бабушки или сестры». Дети сами выбирали тему и героя, который им был более интересен. Рисунки свидетельствуют о том, что дошкольники стремятся передать внешние особенности героев и черты характера, настроения, но им не всегда хватает для этого изобразительных, графических умений, поэтому этот недостаток компенсируется жестами и словами.

Частичная апробация некоторых игр и занятий показала, что интересные, разнообразные виды заданий помогают не только расширить детские представления о человеке (его внешнем виде, характере, настроении, профессиях, сказочности и реальности образов), но и позволило улучшить графическое изображение (дети стали передавать более разнообразные движения, эмоциональную характеристику образа).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Являясь одним из важных видов детской деятельности, рисование не только выражает определенные результаты психологического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройки психологических свойств и способностей.

По данным исследований развитие графического образа, лежащего в основе построения изображения, зависит от характера изображаемого предмета, от возрастных особенностей восприятия и представлений, от способов графической передачи изображаемых предметов и ряда других факторов.

В ходе выполнения дипломной работы, была изучена психолого-педагогическая литература. Многочисленные исследования детского изобразительного творчества посвящены особенностям передачи детьми главного графического образа – образа человека. Разные авторы подходят к анализу детского рисунка с различных позиций. Чередникова Т.В., Мухина В.С. утверждают, что тематика и содержание зависит от возраста, национальности и пола детей. Формальные особенности изображения рассматривают такие авторы как Игнатьев Е.И., Чередникова Т.В., Мухина В.С., Ветлугина Н.А. И они утверждают, что самое сложное для детей передача движения, композиции, выбор цвета как средства выразительности. Основываясь на результатах исследований педагогов и психологов, и данных собственного анализа детских рисунков, была спроектирована система коррекционно-педагогической работы по формированию графического образа человека. Даже ее частичная апробация показала, что дети старшего дошкольного возраста способны освоить элементарные способы графического изображения движений, особенностей внешнего вида человека, его эмоциональное состояние (веселый - грустный, злой - добрый). Такие умения позволяют ребенку разнообразить графические образы, в большей мере реализовать свои замыслы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева Т.И. и др. Детство. СПб., 2002 г.

2.Боровик О. В. Коррекционно-развивающие возможности детского рисования // Обруч. – 1999. - №1.

3. Воробьева И. Как организовать домашнее занятие по рисованию//

Дошкольное образование. – 2005. - №8.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СП б., 1997.

5. Галанов А.С., Корникова С.Н., Куликова С.Л., Занятие с дошкольниками по изобразительному искусству.- М., 2000.

6. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997.

7. Доронова Т.Н. др. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада (2-7 лет). – М., 2003.

8. Казакова Т.Г., Лыкова И. Сказочный образ в изобразительном творчестве или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание. – 2005. - №2.

9. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусств: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М., 2002.

10. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе - М., 2000.

11. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи М., 2000

12. Копцева Т. А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. – М., 2001.

13. Кузмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых. – М., 2001.

14. Лопатина А , Скребцова М. Краски рассказывают сказки. Как научить рисовать каждого (для занятий с детьми младшего и среднего возраста). – М., 2004.

15. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 1996.

16. Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях // Логопед. – 2004. - №5.

17. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.

18. Некрасова - Каратаева О. О природе детского рисования // Обруч. - 1997.- № 5.

19.Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СП б., 1999.

20. Пантелеева Н., Комарова Т. Ознакомление детей 5-7 лет с искусством портрета // Дошкольное воспитание. – 2005. - №3.

21. Романова Е. С. Потёмкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.

22. Соловьева Л.Б. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1996. - №1

23. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 2004.

24. Чередникова Т. В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков, (методика «Цветоконструирования») – СП б. 2004.

25. Ширн У., Расселн К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-родительских взаимоотношений. - М., 2000.

26. Шмидт В.В. Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда //Логопед. – 2005. - №4.

ПРИЛОЖЕНИЕ